小學童話作文教學探微

孫 麗

童話作文是一個開放的七彩世界,它能調動學生內在的生活積累,激發學生的豐富想象,培養學生的創新思維,符合學生的年齡特點。發展心理學的研究成果表明:小學生的想象能力發展較早。他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長,把學生潛在的想象力激發出來。因此,指導學生寫童話,既符合當前落實新課標的形勢,也順應了他們心理發展的規律,對提高學生的作文能力大有幫助。下面就自己在童話作文教學的實踐,談幾點自己的體會。

一、 注重題材的多樣性

童話作文的內容,具有開放性,涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情,都能在童話中得到映照。學生的喜怒哀樂,也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話,寫自己想寫的東西,從各個不同的角度去選材。在教學中給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件,鼓勵他們大膽幻想。一次作文課,我出示了一幅畫:幾棵向日葵,筆直的稈托著圓圓的花盤,綠油油的葉子托著金色的花瓣,還有幾只漂亮的蝴蝶在花叢中穿行。要求學生從不同的角度選材。學生大膽想象,有的說抓住向日葵的稈、花瓣、籽之間的關系,有的說抓住向日葵與太陽的關系,還有的以種向日葵的小朋友為主編故事。還有一個學生說他要寫這樣的故事:蝴蝶和蜜蜂在向向日葵傳播花粉的時候發生了誤會,在向日葵的勸說下,又和好了……學生插上了想象的翅膀,思路越來越寬,一個個童話故事在這樣一幅畫上產生了。正因為給了學生一個自由馳騁的空間,再也沒有那么多條條框框的限制,學生才得以充分發展。

二、 注重讓學生體驗,喚醒幼稚的童心

現在的一些作文題,題材單一,作文模式雷同化,缺乏新意。如《一件好事》,學生受自身閱歷和思維定式的影響,不外乎扶盲人過馬路、趕牛(羊)。寫作成為學生的苦惱、負擔,教師受質量監測的影響,不敢越雷池半步,久而久之,限制學生思維,遏制學生童心。高爾基說過:“兒童文學是快樂的文學。”那何不讓學生嘗試童話習作,讓其想說,想寫,成為一種真正的愉快教育。學生在習作過程中經歷一次心靈的激蕩,教師在批改過程中感受一次心靈的凈化,何樂而不為之呢?關鍵是讓學生體驗成功,可以從學生身邊找題材。(1)說寫結合。二年級有一節說話課《吹泡泡》,讓六年級學生在吹泡泡活動后,發揮想象寫一寫《泡泡旅行記》,將泡泡在旅行中的見聞描寫下來。一是篇很好的記事文,二是練習了見聞和聯想,三是經歷了一次童話習作,真可謂一石三鳥。(2)同一主題模仿寫,如二年級的《龜兔賽跑》《公雞的臉紅了》,同是表現一個“目中無人”所帶來的后果的主題,可讓學生對這一主題用其他形象進行再造想象。(3)說明文改編寫。小語教材中的一些說明文雖語言精練生動,但由于缺乏一個生動的情節,難以激起閱讀效果。我讓學生對其進行改編,如反映鏡子演變過程的《鏡子小史》,將其打破時空限制,讓各種古今鏡子集中于同時同地進行了《鏡子比美》,用擬人夸張手法展示鏡子的作用及演變過程。如對《冬眠》一文改編,塑造“刺猬”和“小螞蟻”兩個形象,通過交談介紹冬眠知識,一方面讓學生鞏固刺猬的冬眠知識,另一方面也達到了一次練筆的機會。(4)語畫結合。如展示三幅祖國南北各異的具有代表性的風景畫,讓學生自由聯想,運用技巧將其串聯,如《TT旅行記》《燕子飛回來了》。

三、 注重童話故事的思想性

在童話中,我們也可以看到現實生活的影子。在童話中可以反映賭博、拜金主義、嫉妒心、賣假貨、貪污受賄等等社會現象。別看小學生年紀小,但對社會上的現象也有自己的想法,他們通過童話含蓄地表達出來。有學生寫河馬當了官,天天吃公款,嘴巴吃得好大!一生寫小猴和小豬是鄰居,下雪了,門前的路被覆蓋了,但他們誰也不管,結果一個摔得屁股都紅了,一個摔腫了嘴巴。小作者想通過這則童話教育小朋友要熱愛勞動。又如《橡皮的遭遇》一文,寫了小主人不愛護橡皮,結果一封信寫到了報社,記者前來采訪小主人是怎樣對待他們的,也很有意義。很多學生借助動物之間的關系,反映同學之間的團結友愛的感情。童話也能反映人與人之間的真善美。當學生的心完全沉浸在美妙無比的童話世界中,就會覺得“童話是快樂的”。他們的精神永遠是愉悅和幸福的,從內心體驗到人間真善美,體會到童話語言給自己生活帶來的樂趣,使筆下的語言與自己的精神世界合二為一,共同構筑學生絢麗多姿的內心世界。

總之,小學生正是語言發展的最佳時機,求知欲強,富有豐富的情感,善于形象思維,正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。作為教師,我們一定要借助孩子身上的有利因素,根據孩子的年齡、思維特點,循序漸進、有的放矢地給予指導。在指導過程中,切記要保留孩子們的童真,保留孩子們的興趣,保留孩子們的自信。要注重培養學生敏銳的觀察力、良好的意志品質、積極的情感態度和寫作習慣,使他們快速起步,正確起步,在童話的世界里快快樂樂地去作文。

(通州市三余小學)