議論文訓練情景創設例談

諸 英

眾所周知,學生寫不好議論文原因之一是寫作心理欠佳。寫作時的消極心態,使得多數學生的寫作過程跟主觀情感活動相脫離。議論文寫作趨向惡性循環:作文時被動、消極心態→作文質量劣化→教師評價降低→學生寫作興趣減弱→作文時被動、消極。如何優化寫作心理?同行們見仁見智,各顯神通,但我以為能產生“速效”的莫過于情景創設。它能迅速激發學生的情緒,使寫作成為一種自覺活動。下面結合實例,談點做法:

一、 反其道而行之

一般情形下,人在特定情景中產生的情緒體驗是相同的,面對丑惡,會有厭惡之情;面對不幸,會起惻隱之心;面對公道,會有認同心理;面對歪理,會起逆反情緒。有時教師打破學生心理定式,故意違反常情,創設一種特定情景,誘發學生的寫作沖動。

如作文前舉例:(1)父親把所有積蓄給兒子造房,后來父親得病,兒子不給錢醫治。(2)母親過去一直給兒子吃魚肉,兒子長大后給母親吃魚刺。(3)父親幫兒子成家立業,但自己最后卻凍死街頭。學生被逆子的不孝激怒了。但我偏唱反調:老人活該。兒子是你培養起來的,這是搬起石頭砸自己的腳,老子日薄西山,生病花大錢不值得,兒子沒錯;讓娘吃魚頭魚刺,也是習慣成自然;至于凍死街頭,不是兒子住房緊張,就是老頭子脾氣倔強。話音未落,學生頓時大嘩。我說:“單是起哄沒有用的,不服的可以寫成文章,看哪個能使我心悅誠服。”三個例子喚起學生普遍同情心和正義感。教師唱反調,無異在學生情感天平上面再加砝碼,最后的“激將”又把眾怒化為作文內驅力。所以,故意出示錯誤觀點,不惜強詞奪理甚至詭辯自圓其說,借以誘發學生的好勝心,激起反駁欲望,謂之“示謬法”。

二、 盤馬彎弓惜不發

好奇心是人之天性,如果教師在創設情景時故意留下話題空白,創造一個懸念,學生就會根據語境發揮想象去填補,針對填補的內容進行評議,各種思維能力和表達方式都能得到訓練。

甲班×××同學對書法很有興趣,并說以后要在書法領域努力一番。可就在上前兩節語文課時,竟然不做作文,翻看中小學書畫雜志。我狠狠批評了他,可他心平氣和地說了一番頗有道理的話。請猜測一下,我們之間的對話是怎么樣的?雙方神態,心理如何?然后根據這個對話情景寫一篇短評。

師生“吵架”,話題夠吸引人;有省略的對話,又吊起學生的胃口;設計對話,新鮮有趣;以自己創設的對話情景為評論對象,寫作文不再被動。雖然事后學生們都知道此事純屬子虛烏有,但權威的謊言使學生“開動機器”,學生不認為是欺騙,反覺是新穎有趣的訓練方式。作文時能給學生以興趣,作文后能給學生以回味,正是情景創設的好處。所以,有意中斷連貫的話題,創造“引而不發躍如也”之情景,以“懸”住學生的注意力、興奮點,并使之持久與延伸,直至釋念,謂之“懸念法”。

三、 急功近利著文章

提高作文水平不是朝夕所能奏效,創設一種具體而切近的功利情景,就能改變學生的被動心態。初三模擬考后,我對學生說:“教務處把你們的成績按總分高低排出名次,打印成冊,發給任課老師,作為講課、改作、輔導的參考。我想借作文機會調查一下你們的意見、到時將意見向教務處傳達。”學生對排名論次是相當敏感的,更何況他們的意見有可能影響教務處的決策呢。目的性是這樣明確而具體,他們的自主意識蘇醒了,寫作的積極性也隨之高漲。所以,假設某種特殊需要,改變學生為教師檢查而交賬,為考試而應付的消極心態,發動學生的參與欲,謂之“功利法”。

四、 一石激起千層浪

未接觸試題前,學生的心境是平靜的,要進入寫作狀態,就必須打破這種心境。議題越新鮮,越有新聞價值,就越能激起反響。如:

××縣檢察長×××,1994年以來領導全院干群查處大案二十余起,使以權謀私的2名副縣級干部,2名科局級干部,12名黨員、十幾名企業事業單位干部受到黨紀國法懲處。然而這位榮獲“二等功”、被授予“全國檢察系統先進工作者”稱號的干部,在作為縣人大代表參加紀檢委員、縣檢察院換屆選舉時,均以落選告終。

咄咄怪事發生在眼皮底下,有人驚奇,有人憤慨,有人扼腕嘆息,情緒被激發起來了。教師則趁熱打鐵:“×××為啥落選?”生1:肯定有人拉票!(出于什么動機?)(括號內為教師引的話,下同)生2:×××得罪的人太多了,有人想拉他下來吧!(想拉就真的拉下來了,說明什么?)生3:因為這些人都有關系網,關系網神通廣大。(關系網為什么有這么大的神通?)生4:民主和法制是空話!(據說×××要調任地區檢察院了,又怎樣理解?)生5:法制不健全,有人鉆法律空子。像這樣易引起學生偏激心理的議題,教師就不應滿足于一時的轟動效應,而有責任把學生思想導向正確,把思路引向深入。所以,選取有轟動效應的議題,突出某些關節,震撼學生心靈,制造情感波瀾,并隨機導引,啟發學生思維向深層發展,謂之“投石法”。

五、 于細微處見精神

古人言,入芝蘭之室,久而不聞其香;入鮑魚之肆,久而不覺其臭。見怪不怪,正是人的心理習慣,很多生活小節亦是這樣,人們安于斯,行于斯,未覺小節背后深意,一旦回頭,則恍然有悟。示例如下:我經常碰到這種場面:客人飯后,主人必遞熱毛巾讓其擦臉,主客間必然來一番推讓,直等熱毛巾變成冷毛巾,才往臉上擦。此事雖然“合禮”,卻未盡“合理”。你們有過類似的經歷嗎?生1:做客時,肚子吃飽了,還一定要你喝茶。生2:探望病人,一定要帶大包小包吃的東西。生3:剛從廁所出來,便聽有人問“飯吃了沒有”……

這些體驗真是人人皆有,好笑而有趣。列舉的積極性一高,難免會有同學把既合理又合禮的習俗舉出來。這時教師就應該指導鑒別,并要把學生的思維活動以簡單枚舉導向綜合分析。唯其如此,學生作文才能出現新穎見解。所以,從日常生活中選取耳濡目染、習以為常的小節,發掘其中深意,讓學生連類取譬,產生探幽發微的興趣,從而提煉出深刻見解,謂之“發微法”。

創設情景無論采取哪種方法,都不能忽視情景賴以成立的前提,即議題的選擇,高質量的議題本身就隱含有某種情景因素。“高質量”的含義有三:新鮮,要使學生耳目一新;熟悉,切近學生的認知領域和情感世界;內涵深刻,有游刃解剖的余地。上面五例,均合三條標準。

總之,生動、具體、獨特的情景,能激活學生寫作心態,但是情景創設并不能包醫百病。因為任何情景總是即時的,故學生的心情也是即興式的。只有及時地不斷地創設新的寫作情景,并結合其他手段,議論文訓練的良性循環才能出現。

(諸暨市店口二中)