小學語文活動課的教學原則

梁美麗

一、 內容選擇“可動性”原則

語文活動課作為一門課程,它有自己設置的目的要求。也就是必須著眼于獲取直接經驗,以即時信息為內容,引導學生從書本走向生活,從課堂走向社會,全面提高學生的語文素質。活動課比起學科課程有較好的靈活性,在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。(1)實踐性內容。一次語文活動課,我組織學生到市場調查采訪,然后寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”“亂擺亂賣沒人管”“價低菜農愁”。這次活動課,同學們表現活躍,不但學會了調查,練習了寫作,還明白了“寫作處處有材料,只要做個有心人”。(2)需要性內容。根據學生當前的需要或學生關心的話題來選內容,可以激起學生的熱情。六年級時,很多同學們都互寫留言。這時開展一個《贈你一言》活動課,讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果,這節活動課學生熱情高漲,交流創作活躍,不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭,還可以讓學生受到激勵和教育,提高了學生寫留言的品位。(3)競爭性內容。魏書生說:“即使對毫無直接興趣的智力活動,學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣,也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的,在競賽中,不喜歡的事情也喜歡,枯燥的事情也變得有趣。

二、 學生活動“主體性”原則

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現,從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與,使學生感到這是自己的“活動”,從而真正動起來。(1)學生參與活動的設計。開始時,教師可就活動的設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展,可將一部分內容交給學生搜集準備,這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣說歇后語》,就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內容熟悉以后,則放手讓學生設計,教師主要是引導完善。學生參與出題,設計的活動,會“動”得特別投入。(2)學生參與活動準備。從活動內容搜集,學具教具制作,到活動場景的布置,均可讓學生參與,教師主要是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節活動課節中,學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室,還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。(3)學生參與活動總結。這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅,先認識討論,再全班交流,最后由老師歸納升華。如活動課《我能行》結束時,教師說:“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個同學。”這就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動后,若能引導學生以活動為題材寫篇日記,能使學生的總結產生更大效益。

三、 活動創設“情境化”原則

一方面,要做好活動場地的布置,營造一個和諧的氛圍;另一方面,在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言,情境渲染、實物演示和動手操作等方法,以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望。其次,充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點,帶學生到社會、大自然的情境中,營造一個學生“樂意動”的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中,帶學生到大自然中去。那剛鉆出來的小草,樹枝上的嫩芽,星星點點的小花,濕潤的泥土,微微的風,都能一下子調動學生的各種感官,情不自禁融到活動中。

四、 活動形式“多樣化”原則

語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中,都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的,如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能比賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發,巧選活動形式。如《課本劇院表演賽》中,出于時間限制,決定了表演的只能是部分人,可以讓其余同學做評委,對表演作出書面及口頭評論并打分。

五、 活動過程“全程化”原則

為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中,教師除了讓學生參與活動的準備工作以外,還必須根據學生的認知規律,設計科學、合理、有序的活動程序,優化活動課課堂結構。如在《我能行》這節活動課的程序設計中,先以充滿激情的語言導入情境,繼而“選評委”搶答案,掀起第一個活動小高潮。在匯報“發現別人優點”時,出于每人都想知道別人對自己的評價,所以會磁石般地吸引學生。“發現自己的長處”雖然要求較高,但滿足了孩子的表現欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”,緩和了緊張的氣氛。最后是“評選‘班之最”,每一次宣讀“我們班最……的……同學”都會引起熱烈掌聲,從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構,自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中,效果自然顯著。

(大城縣邢莊子中心小學)