物理課堂教學改革淺議

崔相德

學生普遍感到物理難懂難學,思想負擔較重。怎樣才能有效地減輕學生負擔呢?我認為還是要從課堂教學入手,物理課堂教學形式有多種多樣,怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來,從而更好地調動學生積極性,突出學生的主體作用呢? 筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、 抓好入門教育

對剛接觸這門課的學生來說,往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時深化,“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時,認真設計教案,上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗,引起學生的疑問,激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象,如:“插入水中的筷子會彎折”“同樣是電,通入不同的用電器會產生不同的作用”等等,使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣,為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、 優化課堂結構,提高效益,減輕學生課業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場,我們打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體,教為主導,思為主攻,練為主線,把學生完全推向教學,讓他們在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導,學生的領會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發,能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時,首先做好習題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學生方法,多指點學法,從能力上、素質上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學生課業負擔。

三、 展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學“測量”后問:你怎樣測一張紙的厚度?學“大氣壓”后,問:為什么鋼筆能吸入墨水?學習“物態變化”后,問:自然現象中的“霧”“露”是怎樣形成的?學習“電學”后,提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書寫臺燈為什么能調光等。如在講動量定理時,可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來,而不是直立。通過分析可知,兩種情況下動量的變化量是一定的,而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象,所以既滿足了學生的好奇心,又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、 加強實驗教學

中學生的身心特點決定了他們好動,喜歡實際操作。因此,課堂教學中應加強實驗教學,多給學生動手的機會,讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣,從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中,讓4位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度,學生各自測量的結果暫時不說,當4位同學都測量完以后,讓他們4人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果。由于4人的結果各不相同,必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣,同時又對多次測量取平均值教學的展開,有良好的啟迪。此外,也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗,選一位好的在教學時演示,這樣也有利于培養學生的興趣。物理學是一門實驗科學,要做好物理實驗。在物理教學中教師盡量多安排一些實驗,并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時,拿一段直鐵絲,同學們很容易回答出,鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個圓環,用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。

五、 堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制,初學者對“米/秒”“千克/米”“牛頓”“帕斯卡”等單位感到陌生抽象。又如,“電功”“電功率”“光的反射定律”“光的折射定律”,需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力,這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此,教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上,并側重對差生的基本功進行強化訓練,從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中,要培養學生一絲不茍的學習習慣。在教新課前,教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容,上課首先檢查預習情況,課后應要求學生把上過的課文復習一遍,對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業,做作業時應該注意力集中,必須在規定時間內完成,并養成自我檢查的良好習慣。

(通渭縣第二中學 )