談數學教學中的情境創設

田 超

《數學課程標準》指出:數學教學要從學生的經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過觀察、操作、類比猜測等活動,獲得基礎知識和技能,發展思維能力,增強學習信心。在小學數學中,應該根據低年級學生的心理特點和學生的認識規律,把握學生學習的最佳狀態,注重創設各種愉快教學的情境,寓教于樂,寓學于趣,從而在愉快的學習過程中培養思維能力。

一、 創設問題情境

在一堂課的開始,教師創設問題情境,使學生對新知識產生強烈的心理需求,激發學生的思維。例如:教學“比……多(少)……”時,我設計了這樣一道題目,引入新課:“姐姐今年15歲,比妹妹大5歲,比媽媽小25歲,請大家算一算,妹妹今年幾歲?媽媽幾歲?”不動腦筋的學生見大就加,見小就減,結果算出妹妹20歲,媽媽10歲。我說:“媽媽只有10歲,姐姐15歲,妹妹20歲嗎?”反問使全班學生哄堂大笑。然后又問學生:“為什么‘比……多……不能用加法計算,為什么‘比……少……不能用減法計算呢?”一石激起千層浪,使學生產生了學習“比……多(少)……”逆向應用題的強烈求知欲望。

二、 創設游戲情境

兒童區別于成人最明顯的特點之一,就是好動,愛玩。因此,課堂教學生動活潑,才能吸引兒童的注意力,課堂教學有趣,才能調動學生學習的積極性。我在課堂教學中,采用兒童喜聞樂見的游戲活動來學習知識。常采用的游戲形式有:拍手、找朋友、闖關、送信、猜謎等。(1)“拍手”對口令游戲。一堂課的開始,讓學生拍手做湊數的游戲,可以給學生一個較強的刺激,把學生的注意力轉移到拍手游戲之中。(2)找朋友游戲。在練習10以內加減法時,教師請一位小朋友戴一頂數字帽子,再把10以內加減法算式的卡片發給其他學生。游戲開始時,頭戴“8”的帽子的小朋友上來找得數是8的加法、減法算式的小朋友,大家一面拍手,一面唱:“朋友、朋友在哪里,我們一起做游戲。”手拿“1+7、2+6、3+5……”算式卡片的小朋友走上講臺,與頭戴“8”的帽子的小朋友站在—起,大家拍手唱:“好朋友,在一起,親親熱熱做游戲”。

三、 創設生活情境

《數學課程標準》強調,數學教學活動必須關注學生已有的生活經驗和知識背景,關注學生的實踐活動和直接經驗,關注學生的自主探索和合作交流,關注學生的數學情感和情緒體驗。數學教學中,教師要設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境,以激發學生學習的濃厚興趣與動機。如我在教學“元、角、分的計算”時,特地為學生模擬開設了一間“小小文具店”。先是老師當售貨員,學生是顧客,然后角色互換,開展豐富有趣的購物活動。創設這樣的情境,不僅可以激發學生的主動探究欲望,使學生在興趣盎然中學會計算的方法,而且能使學生自然地融入到真實的生活情境中質疑、解疑,有利于改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學生形成正確價值觀的過程。

四、 創設操作情境

“愛動”“好奇是低年級學生的心理特征,動手操作符合學生的心理需求。能調動學生學習的積極性,促使學生以無比喜悅的心情去學習。所以,教師要千方百計創設操作情境,讓學生動手、動腦、動口,多種感官參與活動。如教學“有余數的除法”,學生對“余數為什么一定要比除數小”的理解比較困難。我在教學中,讓學生用8根小棒在課桌上擺正方形操作,學生擺出“口口”(可以擺成2個口,小棒正好擺完)。接著我又讓學生操作,擺三角形,學生擺后出現2個三角形,但還多2根小棒。這時,我告訴學生:8根小棒,搭出2個△,還剩下的2根,不夠再搭一個△了,而剩下的“2根”,我們叫它“余數”。然后概括“余數”的意義,引出“有余數的除法”的概念。接著,我就引導學生探索有余數除法的計算法則,仍用動手操作的方法,找出余數一定要比除數小的道理。如:10個蘋果,每盤擺3個,可以擺幾盤?還剩幾個?如何擺?如果每盤擺4個,可以擺幾盤?還剩幾個?又如何擺?學生擺后,得到算式:10÷3=3……1,10÷4=2……2。

五、 創設“表演”情境

在低年級課堂教學中,創設表演情境,是深受兒童喜愛的。根據數學教材的特點,讓學生分別扮演一定的角色,使全班學生身臨其境,激起學生的學習興趣,讓學生在演戲和看戲中理解題意。

六、 創設音樂情境

根據教學內容把其編成兒歌,引導學生對兒歌進行欣賞,從而理解記憶數學內容。這種教學具有較濃厚的藝術色彩,特別適合低年級學生心理特征。它可以強化思維過程,還可以活躍課堂氣氛,消除學生疲勞,提高學生藝術素質。如教學兩位數加兩位數的進位加法時,我編寫兒歌,配上悅耳動聽的音樂,讓學生一邊拍手一邊唱:筆算加法要記住,相同數位要對齊,先把個位加起來,如果個位滿一十,就向十位進上一。學生在活動中享受到獲得知識的樂趣,收到了較好的學習效果。

(大城縣閆家務小學)