淺談歷史遷移教學法

武生花

目前,素質教育已得到廣泛認同,而學校教學的主要途徑仍然是課堂教學,所以課堂教學應該是實施素質教育的主要手段。要想能夠在有效的課堂教學時間內完成教學任務,一方面使學生能夠較好地掌握知識,另一方面又能夠有效地在歷史思維和歷史分析能力方面有所提高,那么提高課堂教學的有效性就成為一個熱門話題。在過去一年多時間里,本人對目前較為提倡的遷移教學法進行了初步的探究與實踐,認為歷史教學中的遷移教學法是提高歷史課堂教學有效性的重要方法之一。

遷移教學法就是通過類比推理,溝通新舊事物之間的聯系,通過比較分析綜合,然后對事物進行抽象概括;是教師依據遷移規律設法為新知識的掌握提供聯系的認知橋梁,通過遷移來發揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。其基本原理在于,當學生從事某一新的學習任務所需要的認識先決條件越充分,他們對該學習任務的興趣就越濃,即學生對原有知識掌握得越豐富、清晰、牢固,就越能更好地學會新知識,學習也就越有信心。在歷史教學中,應主要從三個方面實踐遷移教學法。

第一,運用認知結構實現歷史知識的內在遷移。任何事物都是相互聯系的,學生在學習新知識的過程中,不可能脫離過去學過的知識。運用已有的知識經驗去學習新的知識,從而形成新的知識結構,就是內在遷移。歷史學科中有許多聯系密切的歷史事件,我們在教授知識時,要特別注意引導學生在已有認知結構中尋找新舊知識之間的內在聯系。例如在世界近代史的教學中,學生已經掌握了英國資產階級革命、圈地運動、對外殖民擴張等知識。在工業革命這一課的教學中,就能很自然地引導學生將這些學過的舊知識遷移到“為什么工業革命首先爆發在英國”這一新知識的學習過程中來。在學生學習了工業革命擴展到其他國家和地區這一知識點后,就為學習美國內戰、俄國農奴制改革、日本明治維新奠定了基礎。這樣利用遷移教學法就使學生明確了工業革命首先爆發在英國,之后向歐美亞地區擴展,最終使資本主義制度在世界范圍內確立這一歷史線索,從而實現了歷史知識的內在遷移。

第二,實現歷史知識與時事政治的遷移。歷史和現實生活是緊密結合的,如果把二者割裂開,歷史課將很難引起學生的情感共鳴。歷史知識是靜止的、穩定的,而社會熱點是發展的、變動的,要實現兩者的有效遷移,關鍵在于教師對學生的引導。因而在歷史教學中,教師應盡量結合現實中的熱點問題,使學生有更多的機會從現實生活中感受歷史、體會歷史的趣味和作用,再通過對歷史知識的再認識,引導學生將歷史知識遷移到社會熱點中去。比如,在學習羅斯福新政時,聯系了時事政治熱點——2008年金融海嘯。在學生了解了此次金融海嘯的一些情況后,引出1929～1933年經濟危機。學生的思維很快活躍起來,積極參與到了新知識的學習中來,從而使他們掌握了羅斯福新政的原因、目的、具體措施、結果等知識。實現了從知識到熱點,從熱點到知識的遷移。

第三,歷史是一門綜合性的學科,它涉及古今中外政治、經濟、軍事、文化、科技等等,歷來有文史不分、史地不分、政史不分之說。知識本身就是一個大系統,各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學歷史教學必然會涉及其他學科,尤其是語文、地理、政治學科中的相關知識,這些學科不僅使歷史學科多了幾種記憶知識的途徑,重要的是這些學科的知識積累和思維、表達訓練十分有利于理解歷史學科的知識內容。在教學中,我們可以借助一些與歷史知識相關的文學作品,使知識互相遷移,適當滲透,讓學生在文學中感受歷史、認識歷史、評價歷史。比如在學習歐洲啟蒙運動——伏爾泰的思想時,可以借助語文課中學生對伏爾泰形成的感性認識,即樂觀、睿智、堅定、博愛,去進一步感受伏爾泰的思想,這樣既提高了學生的學習興趣,又使學生對伏爾泰有了更深層次的理解。俗話說,史地不分家。在人類社會發展過程中,地理條件和社會發展是息息相關的。歷史是一個過去的概念,而地理學科則可以幫助學生形成空間概念,全方位地分析歷史知識。特定的空間位置和空間概念是幫助學生學習歷史的基礎。比如,在學習第二次世界大戰時,借助學生對歐洲地圖的了解,在教學中,就可以把希特勒對外侵略擴張空間化,這樣就使學生輕松自如地了解了歐洲戰事,并在此基礎上引導學生從地理角度分析歐洲戰場的諸多為什么,將歷史知識遷移到了歷史課堂。關于政史不分家,一般認為正確的政治理論直接來源于史料,又指導著對史料的研究。對史料的研究也只有上升到理論的高度,才能真正認識歷史發展的內在規律,實現歷史教學、研究的真正價值。比如,在教學實踐中,我們可以借助學生在政治課上掌握的生產力、生產關系、經濟決定政治等理論解釋歷史事件發生的原因、結果等,實現了政史知識的遷移。

總之,歷史遷移教學法能夠充分調動學生的主觀能動性,激發他們的學習熱情,提高了他們自主分析、解決問題的能力,促進了他們的全面發展,進而提高了課堂教學的有效性。同時,它對教師的知識儲備、教學技巧及教學藝術等方面提出了更高的要求。

(赤城縣第一中學)