中班幼兒進行幾何形體教學之我見

王小紅

幼兒進行幾何形體初步知識教學是幼兒園計算教學的一個重要組成部分。它的任務是對幼兒進行數學方面教學的啟蒙教育,內容應該包括數和形、空間和時間等方面。筆者根據多年的幼兒教學經驗,從以下幾個方面進行教學,收到了明顯的教學效果。

一、 為幼兒提供操作的機會

向幼兒進行數學教育,就是要求讓幼兒在操作的層面上對某一內容獲得感性經驗。根據幼兒認識幾何形體的規律,在教學中,特別是小班幼兒,要為每個幼兒都提供實物教具,引導幼兒自己去摸摸、看看、滾滾、做做、玩玩。兒童就是在與物體觸摸和擺弄中發現形體特征的,從玩的過程中自己發現了圖形特征,學會了它們的名稱。如幼兒認識幾何圖形,可以讓他們通過建造、拼搭、玩沙、塑造等活動,辨認各種常見的平面圖形和立體圖形,能說出它們的名稱,同時聯系日常生活中的一些物體與圖形之間的相似點,如說自行車的車輪是圓的、手帕像方形。

二、 為幼兒提供豐富多樣的操作材料

幼兒的思維常伴隨著活動而產生與進行著,而引發幼兒活動的卻正是豐富多樣的活動材料,我們要讓幼兒充分地與材料互動,從而獲得大量的數學感性經驗。教育研究表明:幼兒學習數學的個體差異最為突出。所以,首先教師提供的材料,要滿足不同層次幼兒的需求,引導孩子正確選擇。如進行圖形的轉換關系的“貼墻磚”的活動中,我為能力強的孩子提供了不同形狀大小不一的圖形卡,而為能力稍弱的孩子提供了大一些的,這樣他們在進行用各種圖形拼出大正方形的活動中更容易享受到成功的快樂,也會更有興趣參加活動。其次,操作材料的多樣化有利于幼兒獨立思考,相互學習,獲得更多的信息。如上述的活動中我提供了大中小的三角形、正方形、長方形,讓孩子們想辦法變成正方形,幾乎每個孩子的材料都不一樣。最后操作材料要充分使用,最大限度地發揮其功效。上述活動的材料還可以在認識圖形的活動中使用。

三、 給予時間、空間,讓孩子充分地嘗試和探索

在幼兒活動的過程中,教師要很好地進行觀察,了解幼兒活動的過程和活動特點,讓孩子尋求解決問題的辦法,并感受和發現其中的數學關系。必要時應給幼兒鼓勵和指導。例如,幼兒學習將用小棍拼搭的正方形變成三角形,教師會發現這樣兩種情況:有一些幼兒是從拼成的正方形中拿去1根,將兩邊的小棍相接就成了一個三角形;而另一些幼兒則是將正方形拆散,重新拼搭成三角形。這兩種情況反映出幼兒思維發展的不同水平,同時也反映了幼兒對兩種圖形特征的認識和把握。采用后一種方法解決問題的幼兒,他們尚不能抓住兩種圖形之間的異同,不清楚只要對正方形作一點變動,就可將其變成三角形,而是將正方形拆散,再重新拼搭。這是因為新拼搭一個圖形,要比將一圖形變換成另一圖形容易得多,因重新拼搭的過程思考的因素要單純一些。這種情況在小的幼兒中是比較多見的,因此,教師要讓他們充分地進行嘗試和探索,讓他們自己找到一種更快、更好的解決方法。