淺談在英語教學中如何運用復述課文

陸江寧

摘要:英語課程標準要求培養學生的綜合語言運用能力,特別是口語能力。在英語口語能力培養中,復述課文是學生把所學知識變成自己英語口語能力的有效手段。在英語課堂教學中給學生創造平臺,充分利用復述課文,能有效促進教學效果。

關鍵詞:英語教學;運用;復述課文

英語課程標準要求學生能運用英語進行聽、說、讀、寫以及在具體的語言環境中靈活運用語音知識、詞匯知識和語法知識的能力;對口語能力學生能復述課文大意,講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動。

復述課文是學生在充分熟悉、理解課文的基礎上,從語言文章當中獲取語言信息并在大腦中重新整合課文原來的知識結構,然后學生通過語言表達出來的一個復雜過程。復述課文是英語教學中一項難度較大的綜合訓練,加強復述訓練,能開發學生的智力和非智力因素,能培養學生運用英語的能力,特別是能培養和提高學生的口語能力。在學生已掌握了一定數量的詞匯和基本動詞詞態,也學到了一定的常用句型時,本人從初中七年級開始就對學生進行針對的復述課文訓練,從學生的英語基礎和現行的初中教材來看都是可行的。新標準初中起點英語教材大多數是些故事性強、能上口的課文,還有些人物傳記,名人逸事及科技之類的精彩文章,是學生練習英語復述的好教材。為了獲得良好的復述效果,教師必須遵循記憶的規律,有詞可用,有話可說。到九年級就可讓學生自由地、創造性地進行活用復述。本人在幾年的教學實踐中,堅持讓學生復述課文,收到了良好的效果。

一、 抓住要素復述,便于形成脈絡

英語記敘文往往是通過一些圖形的形式來描述一件事情發生與發展的過程以及事件發生的前因后果等。它把與一件事有關的What,Who,When,Where,Why,How表述出來,按照一定的順序進行敘述,文章要素完整,對中心事件和最能展示中心思想的地方有詳寫,并適當運用一些關聯詞使文章過渡自然。因此教師可以抓住課文的時間、地點、人物、事件、原因、結果等幾個要素來引導學生,形成課文的脈絡,為復述開道。七年級BookⅡModule 11《THE RIGHT WAY TO RIDE A DONKEY》是一篇記敘文,

When:Long long ago,one day

Where:on a road to the market

Who:an old man,a boy and a donkey

What:They were travelling from their village to the town. The donkey is carrying two heavey bags of pears. The old man is going to sell the pears in the market. They didnt know the right way to ride the donkey.

Why:Along the way, they met many people,and they told the old man and the boy different ways to ride the donkey.

Result:The old man and the boy carried the donkey to the market.

What do we learn from the story?

We cant please everybody.

這樣不僅能使學生迅速抓住課文大意、篇章結構,構成復述的框架,而且可讓學生根據這些內容回憶、聯想學過的、用得上的詞組、句型,來進行表達。

二、 用簡筆畫復述,便于形成直觀

簡筆畫就是用簡單的線條和圖形來描述各種事物的形象,用以表示人物、動物、靜物或景物。它的特點是只取形似,不計細節,簡潔而實用,寥寥幾筆就能表達豐富的語言信息和概念,它能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現出其意義,能使課文內容變得生動有趣,易于調動學生學習英語的積極性和主動性。根據課文內容的故事情節,教師課前可有針對性地設計一些簡單、明了、能體現全篇課文內容的簡筆畫,幫助學生復述課文。可以利用實物投影儀或制成幻燈片等現代信息技術,把抽象的內容直觀展示給學生,不僅便于創設情境,使師生“離開”課本,把語言的知識性和交際性結合起來,而且還能創造生動的課堂氣氛,充分調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,啟發學生思維、幫助學生認識記憶,從而起到了事半功倍的教學效果,發揮了它的非凡作用,培養學生的綜合觀察能力,提高課堂的效率起到積極的作用。如教七年級BookⅡ Module 12 《HUA MULAN》,可以根據故事情節的發展,在課前認真準備簡筆掛圖,勾畫出以下幾篇簡筆畫:(1)一幅軍隊的照片;(2)木蘭身穿軍裝跟爹娘告別去從軍;(3)木蘭打仗勇敢;(4)木蘭凱旋,皇帝賜馬;(5)木蘭榮歸,身著女兒裝。

這些畫具有一定的直觀性和形象思維,極大地活躍了課堂氣氛。

三、 通過表演復述,便于激發興趣

愛表現自我,希望得到老師和同學的表揚和賞識是中學生的天性。口語能力只有在一個人想說時才能得到磨煉,而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會。根據學生的這種年齡特點,對故事性強、人物眾多的課文,我常常把它改編成短劇,加上一些簡單的道具,通過角色扮演,讓學生嘗試著以生活中不同的身份,在不同的情景中表演,創造一種真實的語言環境來復述課文,給學生提供表現自我的平臺,它克服了語言學習的枯燥感,能激發學生的情緒,提高教學實效。如教八年級BookⅢ Module 6 《FILM REPORT 》時,我按課文中人物角色的特點,把學生分為幾個組,布置課外表演作業。上課時,挑選一個小組,其中選一位能力較強的學生演Bob,另外幾位學生演the boys, 而選一位大個子的學生演 the old man。他們盡力模擬人物角色的聲音、語氣,表演得聲情并茂,達到了預期目的,同時其他同學也學到了知識,強化了課文內容在大腦中的記憶。同學們看得津津有味,笑聲不斷。課后,學生高興地說:“這樣的英語課真有趣。”通過復述表演既可鞏固課文,又大大激發學生的學習興趣,給他們提供了語言實踐機會。

四、 用關鍵詞復述,便于思維順暢

用關鍵詞復述就是從課文中提取一定數量的關鍵詞或詞組,來提示學生復述課文內容。關鍵詞一般是重要句子中的名詞(詞組)或動詞(詞組)、形容詞(詞組)等實詞或數據。關鍵詞的設置多少可以根據課文的復述難度和學生實際水平來決定。七年級時由于學生剛入門,教師應適當給出一些關鍵詞,隨著學生復述能力的提高,訓練學生自己找。

教師在講述課文的過程中,可以將有關課文內容的關鍵詞或短語列出,讓學生邊看邊想邊口述,用詞、短語串句,用句串段,由段及篇。這樣可以幫助學生解決思維不暢的問題,也能喚起學生的回憶。如教九年級BookⅤModule 10 Unit2 《A SMALL INCIDENT 》時,可以列出下列關鍵詞和短語:

the winter,cold,Lu Xun,get up,work,wait for,a while,get on,suddenly, an old man,run,fall down,stop in time,not hurt.

leave,go towards,be angry,go on,not listen to,help,police station, a policeman,coins.

walk along,think about,feel sorry for,shame,a better person.

引導學生復述課文的方法除了以上這些之外,還可以利用提綱、回答問題、圖表、主題句、聽錄音等,同一篇文章也可以采用幾種方法互補。

參考文獻:

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(武鳴縣民族中學)