課程改革中教師的角色轉換

潘永鳴

一、教師角色的改變是新課程改革成功的關鍵所在

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中,傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程,課程變成一種動態的、發展的,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

據專家分析,在未來的課堂上,知識將由三方面組成:教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師個人的知識也將被激活,師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變,必然導致師生關系的改變,使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化,教師從知識的權威到平等參與學生的研究,從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道,教師作為知識傳授者的角色不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求,教師應當幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利,為學生的學習服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習參與者,與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理,并且能夠承認自己的過失和錯誤。

課程標準強調學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結果,而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的,死記硬背、題海訓練得到的高分,掩蓋了學生在學習方式上存在的問題,所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。那么,教師促進者的角色如何扮演?據專家分析,促進者的角色有幾個特點:一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。

二、教師工作方式的改變是課程改革深入的關鍵所在

中國的教育體制,從孔夫子就基本定格于面授口傳,重概念理論的灌輸,輕動手實踐的演繹。千百年來,科舉考試制度的推行,就更加劇了教育上死水一潭的狀況。八股文只允許人們對“圣人之訓”進行闡述,絕不能越雷池一步。也絕少有人敢把自己的功名、前途拿來做冒險。這樣,老師授課、學生學習的過程中,就始終不需要創造性的思維,要的只是盡可能多的接受、儲存前人的觀點、前人的經驗。新中國眾多的人口,高等教育事業相對薄弱,高考制度應運而生,這樣升學率又無形中成了中學基礎教育的指揮棒,在其影響下,片面追求升學率的現象愈演愈烈,教師越教越辛苦,學生越學壓力越大,而學生素質卻全面滑坡。“大多數的中學執教者早已意識到自己教學方法的無趣甚至無聊,但‘管理要求這么做,大家也都這么做,自己干嘛去做那些吃力不討好的事呢?于是每個人任由自己本應持有的自由和獨立精神漸漸缺失”。北師大的童慶炳先生說,“一些很有才華的人到中學里磨上幾年就變得平庸了”。優秀率、平均分、及格率是三條繩索,是教師榮辱尊卑的基本維系。他們的工作量基本是超負荷的,每天下午第四節、雙休日、寒暑假補課已是家常便飯。除此以外,還有改不完的作業、小測、試卷,如果兼班主任,還要成天泡在差生的管理和家長的包圍中,處理大大小小的各種煩人的事務,不用說教研,連備課都難以集中精力。

新課程提倡培養學生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此,必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象,教師必須學會與他人合作,與不同學科的教師打交道。例如,在研究性學習中,學生將打破班級界限,根據課題的需要和興趣組成研究小組,由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科,需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作,教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中,教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化。多年來,學校教學一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘之中,不再涉獵其他學科的知識。教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構,遠遠不能適應新課程的需要。

華東師范大學葉瀾教授主持的“新基礎教育實驗”,在對我國現在的基礎教育觀念進行批判性反思和正確把握時代精神的基礎上,構建了反映時代發展精神、社會發展要求和個體生命發展要求的新教育理念,以及以煥發學生生命活力、培養主動發展意識和能力、積極創造時代新文化為核心的教育價值觀、學生觀和教育活動觀,提出了新基礎教育追求的目標:“把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師,讓教育充滿智慧挑戰;把精神生命發展的主動權還給師生,讓學校充滿勃勃生機。”

在未來的新課程中,將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用,是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量,教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么,哪些是課程資源呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內信息技術的開發利用,校內外的網絡資源等。

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用,教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源,為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索。

三、教師教學技能的更新是課程改革持續發展的關鍵所在

目前,我們的教師隊伍中的大部分教育觀念相對滯后,教育手段的落后、觀念的僵化是觸目驚心的。走進中小學課堂,不難發現,課堂教學模式基本是灌輸——接受,學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態,教師在備課中,對教材難點、重點習慣于依賴教學參考資料的現成答案,認為這樣備課比較保險,有根據有出處,不容易出現錯誤,這反映了教師思維方式的單一化、定向化,注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚,學生只要全神貫注地聽,把老師講的記下來,考試時準確無誤的答在卷子上,就算完成了學習任務。因此,教師對學生的要求是傾聽。聽,成為學生最重要的學習方法,教師在課堂上不斷提醒學生:“注意聽”。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板靠死記硬背完成學業,當他們進入大學或參加工作后,明顯地帶有被動學習的特征,服從于前人的現成結論,服從于權威的結論,難以適應新的環境,這種教學模式所產生的后果是不堪設想的。

反思我們的教學方式和學生的學習方式,一些教育專家和教育工作者發現,人們的學習主要依賴于兩種方式,一種是接受式學習,另一種是探究式學習,兩種學習相輔相成,缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習,忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值,使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。通過對前人經驗的總結及對國際人才培養模式的比較,此次課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上,增加了研究性學習、探究性學習、體驗式學習和實踐性學習,實現了學習方式的多樣化。這一改變,自然對教師的教學方式和教學技能提出新的要求。有人說,學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習,學生要進行有效的研究,就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者,而恰恰在這一點上,我們的中小學教師是有差距的。

新課程強調體驗性學習,學生學習不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親自經歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此,課程標準提出了體驗性目標,強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動,而且重視學生的直接經驗,鼓勵學生對教科書的自我解讀,自我理解,尊重學生的個人感受和獨特見解。通過知識學習和教學過程,幫助學生將知識轉化為能力,是新課程的顯著特征,這一特征在各科教材中得到了充分體現。比如:生物、化學、物理、地理課程,許多內容本身就是由問題引出,讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想,引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題,培養學生的社會責任感。而且,每一部分知識學習之后,都設計了綜合實踐活動,使學生運用課堂所學的知識,向課外拓展。由此看來,怎樣幫助學生實現由知識向能力的轉化,教師是要下一番功夫的。

總之“教師的職責現在已越來越少地傳授知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動;互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發展,它就不是真正民主的教育”。教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估,樹立終身學習的意識,促進開放的心態,把學校視為自己的學習場所。由重知識傳授向重學生發展轉變;由重教師“教”向重學生“學”轉變;由重結果向重過程轉變;由統一規格教育向差異性教育轉變。不斷對自己的教育教學進行研究、反思,對自己的知識與經驗進行重組,才能不斷適應新的變革。■