淺談小學低年級音樂課的節奏樂教學

許成良

摘 要:節奏樂訓練是小學音樂課的重要學習內容,小型節奏樂器音色豐富、簡便易學又易于尋找代用品,是音樂課堂常用的教學工具,廣泛應用于音樂教學的唱、奏、演、聽、創等音樂實踐中,對培養學生的群體意識和合作精神有著積極的促進作用。為此,我做了節奏樂教學要融入豐富生動的音樂內容、要符合音樂課教學內容、鼓勵學生有明確學習目的的創編、教師如何布置任務與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運用新的節奏樂訓練的教學模式與教學方法,尋求學生易于接受、樂于接受的節奏樂學習方式,達到提高學生音樂感受力,提升音樂表現力的小學音樂教學目的。

關鍵詞:小學 低年級 音樂課 節奏樂教學

一、節奏樂教學要融入豐富生動的音樂內容

節奏樂器屬于無固定音高的打擊樂器,學生無需過多地技術練習,因此在音樂設計上,要注意教學內容的生動與情景的融合。小學生多以形象思維為主,好奇、好動、愛模仿,對音樂的感受與創造能力程度較淺,因此,采用活潑有趣的教學形式、豐富多彩的活動內容更宜激發學生的興趣與思維,提高學生的音樂能力。我在執教歌謠《小熊過橋》的器樂演奏課中,選取了其中充滿童趣、形象鮮明、表演性較強部分來做為一節課的主要內容,并創設了一個有趣的情境,引領著學生在音樂森林里聆聽大自然的各種聲音。不僅激發了學生對音樂的興趣,更重要的是使學生隨著形象信息的儲存和對聲音的感受,自然而然地產生豐富的聯想,為下一個環節——運用打擊樂器模仿森林里的各種聲音作了一個生動的鋪墊。對小學生來說,在一個富有情境的氛圍中探索音樂,真是“興趣盎然”!老師引導著學生如何運用打擊樂器表現《小熊過橋》中森林里的各種聲音和主題,使學生在聆聽中想象,在想象中模仿,在模仿中探索,在探索中表現、運用。它就像一條線,引領著學生去探索,去主動獲得知識,這樣,學生以學習的主體參與進來,以開放式的教學手法,運用人手一件樂器,充分地敲、聽、說、想及模仿,不斷探索與思考。這種情境與知識相融的教學環節極大地滿足了孩子們的好奇心和探求新事物的求知欲,為他們富于創造性和大膽的想象感到喜出望外和由衷的欣慰。

二、樂器與節奏型的編配要符合教學內容

目前我國中小學常用的節奏樂器按音色大致分為三類:

1.音色明亮,多用于高聲部的樂器,如碰鈴、三角鐵、鈸等;

2.音色渾厚,多用于低聲部的樂器,如鼓、沙錘等;

3.音色介于兩者之間的中聲部樂器,如鈴鼓、木魚、雙響板、蛙鳴筒等。

這些樂器音色各異,在配器上要注意音色和效果的統一,樂器的變化要有層次感與音樂性,節奏型的設計要符合音樂規律。如鼓類樂器其共鳴聲強、音量較大,音色低沉渾厚,所以往往在強拍上出現;又如三角鐵、碰鈴,它們音量不大,敲擊后有余音繞梁之感,因此不宜演奏音符多而快速的節奏型。

三、節奏樂教學要鼓勵學生有目的地進行即興創編

德國著名音樂教育家奧爾夫曾說過:“我的教育思想中有這樣的想法:盡量使學生能自行設計他們的音樂和動作伴奏,哪怕比較簡陋。為這些樂器設計音樂的方式,是從在樂器上演奏本身產生。在這過程中發展出來的一種即興藝術,起很大的作用。這些練習應當首先使學生能夠即興地去進行自己的音樂表現。”

編創音樂似乎是一件很復雜的事,但教師如果能充分利用學生對節奏樂器的學習興趣,根據學生實際水平與能力,確定可探索的目標,有針對性地引導學生展開豐富的想象和聯想,鼓勵學生大膽嘗試,進行創造性的編創,使學生在感受演奏與創作的樂趣時,增強節奏樂學習和進行音樂即興創編的信心,促進學生的音樂表現力。

比如:我借鑒從《敲銅打鐵之樂》中得到的感受,讓學生從自然與生活中的各種聲音入手,圍繞一段情景,通過模仿、想象、實踐,運用打擊樂器與各種音源即興探索與表現這些聲音,再逐步運用節奏樂器即興演奏,并運用到具體作品中,此時,學生再進行編創就好比搭了一張“梯子”;另外還可以讓學生欣賞《敲銅打鐵之樂》《鴨子拌嘴》等音樂片段來拓寬學生的視野與思維,這樣為培養學生音樂想象力、創造力、實踐能力鋪墊了一條新的途徑,對發展學生的演奏能力及表演創造潛能提供了一個好的方法。而這種探索不僅是音樂表現與創造領域的一項重要內容,同時也是音樂學習過程與方法的一種融合與創新。

四、器樂課教學中,教師布置任務與提出要求要精確、明了

教師要先在課前提出要求,讓學生知道,沒有次序的亂敲打擊樂器會影響課堂氛圍,所以大家要相互配合。不用樂器時,不要隨便去拿樂器;需要演奏時,要根據老師的要求,在老師給手勢后再去拿;還可以設計固定的旋律,讓學生聽到旋律后,及時把樂器放回桌上,并迅速安靜。

在其過程中,教師交代任務一定要明確,如果沒有交代好,可能會令學生感到無所適從。比如,如果需要分組進行練習時,需要調動學生的座位,如果不先交代清楚要求,整個課堂會很混亂,并且耽誤時間。這時教師首先要布置好具體任務,再一組組有順序地進行位置調整,等學生分組坐好后,再到各組進行適當的指導。這樣,才能保證學生在最短的時間內高效率地完成練習任務,其中,還應提示學生先多做輕聲的節奏練習,注意傾聽他人的演奏等,結束時可以采用貼笑臉的方式,給最先靜下來的一組給予獎勵或評價,讓課堂做到有張有弛,教學能夠收放自如,從而保證教學的順利展開,提高學生在演奏中的相互合作意識。實踐證明,這些方法確實能起到一定的實效。

綜上所述,小學低年級節奏樂教學要融入豐富生動的音樂內容,要符合音樂課教學內容,鼓勵學生有明確學習目的,大膽地進行器樂創編,教師在進行器樂教學的節奏訓練時,布置任務與提出要求要精確、明了。以上只是個人教學活動中的一點粗淺嘗試,探索的道路還長,我相信,音樂課中的節奏樂教學在同行們不斷改進、探索、實踐中更趨完善。

參考文獻

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2.李坦娜,修海林,尹愛青編著.《奧爾夫音樂教育思想與實踐》.上海教育出版社

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