對新課改下語文課堂教學的幾點思考

自從人教版義務教育課程標準初中語文實驗教材于2001年9月在全國各地推廣以來,我們廣大的一線教師就以飽滿的熱情投入到了這場轟轟烈烈的教改活動中來了。隨著語文教學改革的不斷深入,我們的語文教學模式也逐漸由先前以教師為主體的單一的灌輸式,轉變為以學生為主體的自主、合作、探究的開放式。應該說在這幾年的改革中,我們語文教師確實做出了很大的努力,也取得了一些令人矚目的成績:學生的思維活躍了,創新意識增強了,語文素養提高了。但是,我們也應該清醒地意識到,我們在新課改的具體實施過程中,也出現了一些不容忽視的問題。

問題一:字詞教學華而不實

語文教學的最基本的任務是基礎知識的教學。B.S布魯姆曾強調,基礎教學的任何學科,基礎知識是重要的教育目標。語言基礎知識包括教學課程目標所規定的字詞的音、形、義、標點符號、詞法和句法。即漢語語言的構造形式及其規律、修辭和語言邏輯等。這些知識是正確理解和運用祖國語言文字的基礎,是形成語文能力的前提條件。因此,在課堂教學中我們應該充分利用文本——這一活的語言環境進行語言知識教學,才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。然而,在實際的教改公開課上,一些教師卻盡量壓縮字詞教學的時間,甚至有的教師干脆就把這一項刪去了,結果如何呢?課堂上學生朗讀文本時讀錯字、讀破句的現象屢屢發生,有的老師還能及時糾正,可謂亡羊補牢,未為晚矣。而有的老師還充耳不聞,執迷不悟。由于平時教師對字詞教學的忽視,直接導致了學生朗讀能力差,試卷中基礎知識失分較多,作文中錯別字較多的情況的發生。筆者曾對某初中七年級某班的52位同學的作文做了一次調查,發現每人做作文三篇,全班錯字竟高達534個,平均每人錯10個還多,最好的同學錯了3個,最差的一本竟高達22個,多么驚人的數字啊!然后筆者又對錯的何字作了更深入的調查,發現常用字詞的錯誤率竟高達71.2%。譬如:“煩燥”(躁)“統記”(計)“嚴(炎)熱”“轉(賺)錢”“不干(甘)心”“不底(低)頭”“股(鼓)起勇氣”“深惑(感)痛心”、“旺勝(盛)之時”……在被調查的作文中,還有一本給筆者留下了深刻的印象,一篇500字的《我也追星》中錯別字竟達15處之多,看到那一個個由紅方框壘起的高高的大樓,我們的教師難道就沒深入思考一下原因嗎?現將調查結果公布出來,希望能引起校領導及廣大一線教師的重視,在語文課堂上讓我們切實從字詞抓起,從文本大廈的根基抓起,從而讓字詞教學不再成為空中樓閣。

問題二:電教用具使用率過高

近年來,語文教學積極倡導運用一些電教手段,大力提倡多媒體進入課堂。即使教學設施相對落后的蘇北農村也逐漸由過去的小黑板、錄音機、投影儀過渡到兼容性極大的電腦。確實使用多媒體教學手段給我們日漸沉悶的語文課堂帶來了活力。比如,它能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,使教學內容更直觀、更具體、更生動形象,而且它還能起到開闊學生視野,提高學生的語文素養的作用。正因為它具有諸多好處,我們許多語文教師就以為電教手段運用得越多越好。其實,這是一個誤區。記得一位教師在講授《濟南的冬天》時,首先播放了濟南的旅游勝地資料片,8分鐘之后才導入文本。在講解過程中又不厭其煩地播放了“陽光朗照下的小山”“小雪覆蓋下的山”“濟南的老城”等圖片。在課堂即將結束時又再一次播放了濟南的資料片,并要求學生根據資料寫一篇導游詞。就這樣,一節課下來大約2/3時間花在資料片、圖片上,哪還有時間讓學生靜下心來朗讀品味語言,來感受濟南的冬天“溫晴”的特點呢?特級教師陳鐘梁老師說得好:“一定要讓語文姓語,語就是語言,語文教學是最講究咬文嚼字的。”設若把語文課上成了圖片欣賞課,那學生的語文素養又如何能得以提高呢?另外筆者以為過多過濫地使用電教手段,也存在一些不足:(1)分散學生的注意力,使他們的精力都集中于屏幕之上,而不能專注于文本之中。(2)會扼殺學生的思考力、想象力和創新能力,因為學生經常接觸到的是一些直觀的畫面,學生的思維就有可能形成定勢,不會有向外、向深處拓展的可能,語言的描述能力、想象力都會受到一定的限制。所以,我們語文教師在使用多媒體手段這一問題上,一定要把握好一個度,要用得及時,用得精當,用得恰到好處。記得一位教師在教授《斑羚飛渡》時,在學生自讀一遍文本后,要求學生說出最令人感動的情節,學生們大都選擇了在生死存亡的關鍵時刻為了種族的延續,老年斑羚一個個甘當墊腳石勇敢地走向死亡,用自己的生命挽救了年輕一代的情節。此時教師及時地播放了一段動態畫面,那一道道由老年斑羚劃出的美麗彩虹,那一聲聲空谷回蕩的死亡之音,那年輕斑羚的一次次成功地飛越,深深攫住了同學們的心,同學們被這樣凄美壯麗的畫面感動了,被老斑羚們那種為了種族延續而奉獻自我的犧牲精神震撼了,最后畫面定格于鐮刀頭羊堅定地走向絢麗的彩虹,消失在一片燦爛之中時,同學們的眼睛濕潤了,此時無需教師任何言語,卻真正收到了“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

問題三:教師評價言過其實

語文新課程標準指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”一些教師把這段話片面地理解為“要尊重學生的看法,不能輕易對學生說不,要以鼓勵、表揚為主”。因此在聽課過程中,我們經常遭遇到這樣一種案例:課堂上教師頻頻采用“你真棒”“你真聰明”“你的看法很有新意”“你的見解很獨到”“掌聲鼓勵”等贊語來調動學生積極性。如若學生的回答確實精彩,學生得到這樣的贊揚也無可厚非,但有時課堂上學生的回答確實與主題相差甚遠,或者想法純屬異想天開,也被教師這樣肯定,筆者以為這就有些言過其實、誤人子弟了。記的一位教師在評析《我父親的兒子》這篇文章時,其中有一題問道:“本文的主人公是誰?”一位學生回答“兒子”。明明答案是錯的,可教師還夸獎說“有思想,有見地”。其實本文重點是通過父親節兒子寫作文這件事展示其父親不是作為宇航員方面而是作為父親方面的品質的,主人公又怎能是兒子呢?聽了教師的夸獎,筆者不禁陷入了沉思:過實的夸獎要不得。更有甚者,有些教師為了“讓學生動起來”為了讓課堂氣氛更活躍更熱鬧,在課堂上用分發小獎品的形式來調動學生的學習熱情。一些同學看到其他同學拿到了獎品,心里癢癢的,眼睛一直盯著教師手中的獎品,根本就未聽到教師在講什么,望著學生渴求的眼神,不免讓人有些擔心,學生是更關注學習內容還是更關注獎品?小獎品在一定程度上確實調起了氣氛,但同時也轉移了學生的注意力,以致使他們更關注小禮品這個物質誘因,而忘記了最基本的關于文本的探究了。因此,我們語文教師在對學生回答的問題予以評價時,一定要“三思而后評”,切忌言過其實。

以上所述,是筆者在新教改具體實施過程中,針對發現的一些問題,提出的一點不成熟的看法,希望能引起廣大同仁的關注。

(肖榮萍 徐州市云龍區潘塘中學221111)