讓學生享受動態課堂生成之旅

所謂“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征。它強調課堂教學要改變傳統教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式,主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。動態課堂生成過程中,將出現新情景、新問題、新方法、新過程,甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動,則是促成課堂生成的關鍵。那么,在當前的中學語文教學中,如何有效地構建動態生成的語文課堂呢?

一、深入解讀文本,構建動態生成基礎

教學實踐表明,教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識,使知識恢復到“鮮活狀態”,在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。吃透文本是動態生成的根本,動態生成是建立在讀懂文本基礎上的。因此,面對語文知識的博大精深,我們應充分挖掘、領悟教材,“創造性”地處理與整合教材。吃透文本,不僅需要教師真切理解文本中的詞、句、語、修、邏、文之妙,更要深入領悟文本中蘊含著的情、理、意、趣。只有深入解讀文本,才能體悟到文本的言外之意、象外之趣。例如:教學魯迅的《故鄉》一文時,筆者原先將主題預設為一個“變”字。可是對問題“誰能用一個詞來概括這篇小說的主題”,在與學生的熱烈討論中,發現其主題也可用一個“路”字。如,閏土衰敗之“路”、楊二嫂墮落之“路”、故鄉破落之“路”、“我”離開故鄉的路等。通過深入解讀文本深處的內蘊,從另一個側面挖掘了小說的主題:“故鄉的人沒有出路了,故鄉也就沒有出路了;‘我離開故鄉是想找一條新路,但這條路真的不知道在哪兒,可‘我相信路是有的,只要人肯去走。”

二、彈性留白預設,創設動態生成空間

教育家蘇霍姆林斯基說:“有經驗的教師在講課的時候,往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講。”這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。格式塔心理學派“完形壓強”理論認為,當人們在觀看一個不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時,會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”,并促使大腦積極興奮地活動,去填補和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趨向完美,構建成一個“完形整體”,從而達到內心的平衡,獲得感受的愉悅。教學實踐表明,富有彈性的留白預設,能打開語文課堂精彩的生成之門。在平時的語文課堂教學前,教者可充分預設大框架、粗線條的教學設計,應考慮學生的學習需求——此處是否有疑問,這點是否感興趣,這段能有哪些體驗等,從而給學生留足思考、活動的空間。

且看文言文《幼時記趣》一文的教學片斷:

畫面出示:(1)一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙,看蚊子在煙中怎么辦;(2)一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……

設問引導:“這兩幅畫面是清代文學家沈復在他的作品《幼時記趣》里回憶的童年趣事,看了這兩幅畫你有什么問題想問呢?”

問題生成:

生1:那個小孩對蚊子噴煙干什么?

生2:蚊子被熏了,有什么反應?

生3:他把蚊子放進帳子里,難道不怕蚊子咬嗎?

生4:那個小孩為什么要對著磚頭發愣,他是不是有毛病呀?

生5:這兩幅畫面有什么聯系?

歸納問題,揭示目標:①這孩子為什么要熏蚊子,他看到了什么?②這孩子為什么要對著墻角發愣,他在干什么?這有什么意思?③這兩幅畫面有何聯系?

本節課的教學中,教者設置畫面,故意引導學生質疑,為學生自主探究學習留設空白,有效激發了學生的好奇心及求知欲。通過對學生所提問題的歸納整理,揭示了具體的教學目標,為引導下文教學作了很好的鋪墊。正如葉瀾所說:“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計,會為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”

三、捕捉課堂“意外”,智慧引領精彩生成

葉瀾教授指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這句話告訴我們每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程,都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程,而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。然而,面對千變萬化的課堂教學情境,總會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的教學資源,能否及時捕捉,恰當處理,讓其成為教育的良機,關鍵在于教者的智慧引領。對于“智慧”一詞,散文家有著感性般地描述:

“智慧不是知識,也不是常識;不是聰明,也不是經驗;智慧是我們站在知識、常識、聰明和經驗的臺階上,觀察這個世界時所能張開的那雙充滿欣賞和不斷有所發現的眼睛,是眼中這個美麗世界融入我們的心靈時綻放的感悟的花朵。”作為教者只有具有高超的教學智慧,機智地調控教學流程,才能讓這些“意外的通道”和“美麗的圖景”成為語文課堂的“精彩”和“亮點”。

例如教學《小巷深處》一文,正當談到“母愛”這一話題時,突然有一位母親悄然“闖進”教室,為女送兒雨傘,帶著對女兒微笑的眼神,輕輕地說了聲“路滑!當心!”就走了。此時教室里早已議論紛紛,沸騰的話語打亂正常的教學秩序。面對這種情景,筆者急中生智,心想:與其大聲喝止,不如順勢而導,捕捉這課堂“意外”。于是在原來的思路上,作了個性化練習設計,讓學生用“愛心是,讓孩子”練習說話。且看學生的精彩生成:生1:愛心是母親的一句話,讓孩子感到親情的溫暖;生2:愛心是母親的一把小雨傘,讓孩子免遭風吹雨打;生3:愛心是母親的一個眼神,讓孩子獲得心靈的慰藉。

本節課的教學中,由于教者能機智把握課堂意外,智慧引領生成,不但有效調控了課堂秩序,而且使學生得到了美妙的情感體驗,真正實現了文本與生活的最佳融合。

總之,追尋課堂的動態生成是新課程下語文教學的理想境界。作為一名語文教師應樹立動態生成的理念,立足文本,研究教法,緊緊抓住課堂教學中“動態生成”因素,多一些機智,多一些欣賞,努力孕育出“豁然開朗”“怦然心動”“浮想聯翩”的美好境界,從而讓課堂教學在動態生成中展現美麗風景,讓學生享受動態課堂生成之旅。

(徐愛紅 江蘇射陽縣長蕩初級中學224300)