課堂教學中的美學理念

曲 玲

語文課堂中的審美教育是一個開放的系統,是多樣化的綜合。柏拉圖認為協調就是美,反之就是不美。王國維認為“無我境界與有我境界和諧中產生美”。語文課堂教學中,應創設美的環境,貫徹美學理念,讓學生在語文學習中感悟美、欣賞美、體驗美。

一、感情朗讀中體味美

葉圣陶曾經說過“教學語文幾個重要項目里頭,有一個就是好好的讀,讀的好可以深刻的傳出文章的思想感情,領會體味課文中的美”。朗讀課文是體驗情感的有效方法之一。怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢?一是范讀,它能引發學生情感,使學生、老師、作者之間產生情感共鳴。二是自讀,揣摩作者的情感,使他們進一步受到文中情感的熏陶。三是引讀,對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段,通過引讀,能直接抒發作者與讀者的真實情感。四是議讀,讓學生自己體會怎樣朗讀更能體驗文章的情感。《盲孩子和她的影子》這一課,筆者主要采用的就是議讀。首先出示分小組討論的問題“課文中哪些自然環境或心理描寫打動了你,為什么;你會怎樣讀好這些地方”,小組中的學生討論得非常激烈:有的說盲孩子心理變化過程,有的說文中自然景物的描寫……通過學生的議讀和朗讀,文章傳遞的思想感情和美學理念被學生體會得淋漓盡致……由于朗讀是出聲的,他們一邊讀,一邊能夠聽到自己和同伴共同表達的情意。情感的交流,相互的感染,使學生的情感在抒發中推向高潮,交流中培養了語言表達及溝通能力。

二、情境表演中創造美

美的創造本質,就是創作者的審美理想通過創造性的實際活動體現在創作成果中。表演迎合了初一孩子好動、愛表現的特點,富有戲劇性。這種表演的形式使學生特別興奮,他們既可以聽到,又可以看到,且富有戲劇情味,學生情緒熱烈,印象深刻是必然的結果。無論是想象角色、還是扮演角色,還是觀眾,都順應了初中孩子的情感活動和認知活動的規律,這里有道德的、藝術的,也有理智的、科學的,都由于角色的轉換,因新異感激引起熱烈的情緒,讓學生作為一個活生生的人,在角色意識的驅動下,全部地投入,全面地活動起來,忘我地由扮演角色到進入角色,由教育教學的被動角色躍為主動角色。此時,學生的整個身心都投入到教育教學活動了,他們成了真正的主角,貫徹了把課堂還給學生的理念。《皇帝的新裝》一課,學生分別扮演不同角色、靈活分工,密切合作……雖然沒有演員的老練與得心應手,但卻憑借自己稚嫩的動作理解了美,升華了美,創造了美。

三、師生交流中實踐美

一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等,都無不體現了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的,心理的距離必然會增大,心靈上達不到溝通,這將極大地阻礙學生的學習發展、人格建立。

馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康人心里都有一些需要,當滿足了基本需要,一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要,學生才會因此發展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足,在和諧的學習環境里,感到自身的價值、人格得到尊重、承認,才會輕松地、愉快地投入學習,避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此,現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念,構建平等對話的教學平臺,將師生關系“理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對權威、尊嚴的威脅”。應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”,應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語),讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習,以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色,尊重每一個學生,師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格,更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧,乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考,師生可以一起談觀點,論認識,說感情,一起沉浸在作品的情感中,同悲歡,同離合。在平和的氣氛中,師生一起學習,一起去發現和探求,才會有創造。

四、學習內容中宏大美

課堂教學內容的單一性、簡單性,只會令學生覺得索然寡味。要激發學生對學科的學習興趣,并使之長久地保持下去,終生不棄,甚至發展為研究的動力、方向,內容起著決定性的作用。語文教材內容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性,但由于各方面的原因,教材內容的豐富性,還沒有達到盡善盡美,還有許多尚待完善的地方,這也留給老師許多發展的空間。在講《楊修之死》一課時,筆者先讓同學們在預習時找一找有關三國的小資料以便了解本課的歷史背景。講時同學們提了有與課文有關的問題,也提了好多與課文不特別有關的問題。有一個同學提的問題給了筆者很深的印象,他問:如果曹操不驕傲,這場以少勝多的戰役他還會敗嗎?同學們都覺得這個問題太幼稚了,紛紛勸他坐下別耽誤大家的時間。他臉漲得紅紅的,堅持讓同學們回答他的問題,同學們不耐煩地對他說:肯定曹操贏。看不出來呀?提問的孩子沉靜下來,拿出《三國演義》,用極短的時間讀了一段曹操的大謀士荀攸的話,證明出他失敗的原因還有,預見性沒有諸葛亮強。同學們都覺得他知識面挺寬,筆者也及時對他給予了表揚。

語文課堂教學,許多老師還停留在對教材的傳授、分析上,而對課堂教學內容的豐富性還沒有引起很多的思考,許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務,這是對教學的片面理解。筆者以為教學內容的豐富,不但有利于激發學生的學習興趣,還有利于養成學生的語文素養,形成語文能力。為此在課堂教學里,應重視課堂教學內容的豐富,盡可能地滿足學生對知識的渴望,拓寬學生的知識面,擴大閱讀量,激發對問題的思考,以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授《錢塘湖春行》時,學生被其中的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了,可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文,孟浩然的“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少”,作者以聲寫春,描寫了春光、春風、春雨,表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗,春風化草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”,作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內容,使課堂教學容量增加,同時也讓學生感性地認識到,春天歷來是人們歌詠贊美的對象,春天在人們心目中,是值得永遠向往、盼望的季節,愛春之情油然而生。

豐富的教學內容,可以鍛煉學生的遷移能力。美國心理學家D.P.奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中指出:“學習邏輯上有意義的材料(學校學習情境中的教材內容)時,經常是,而且只能是同某一特定學習者先前已經學過的有關概念和原理的背景、以及能使新的意義出現和提高這些意義的組織和保持量的信息聯系起來進行的。”同時,他又指出:“如果認知結構是明晰的、穩定的和適當地組織起來的,那么就會產生正確的和毫不含糊的意義,并有助于保持這些意義的分離強度或可利用性。反之,如果認知結構是不穩定的、不清晰的、雜亂無章的或者混亂地組織起來的,那么它便易于阻礙有意義的學習和保持。”認知結構的理論告訴我們:遷移是指先前的經驗對當前的學習的影響。先前的經驗對當前的學習起幫助的、積極的、正面的影響的是正遷移,反之就是負遷移。我們在豐富課堂教學內容的同時,要根據認知規律,使后學習對象與前學習對象保持信息的聯系,保持結構的一致。這樣就使增補的教學內容與課文的教學內容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態。讓學生把習得的內容應用于類似的新的學習情景中去,即由課內到課外,促使學生對學得的知識能力重組和擴大,培養學生分析、判斷、類推的能力。

感情朗讀中體味美,表演情境中創造美,師生交流中實踐美,學習內容中宏大美……作為教師應把握好課堂教學中的美,推動學生在美的教學情境中興趣盎然地主動積極地學習,使審美與語文教學相得益彰,達到素質教育的目的。

(曲玲 山東省青島市嶗山九中266000)