初中語文概念教學策略初探

杜威認為那種為人們所熟悉的、其本身可以充分理解的并能夠用來判斷其他種種事物的普通名詞,就是一個概念。比如石頭、晚霞、花草等等所有固定的和可靠的普通名詞,從他們的意義上來說,都是概念。概念是確定的意義,能使我們具有類化的能力,能使我們的知識標準化,能幫助我們認識未知的事物。

把大量的事實綜合在一起形成科學概念,再把更多的概念、事實和觀察概括為內涵更集中的概念,并用清晰而簡潔的符號加以標識,認識事物之間的聯系,把握其整體特征和發展全過程,那將會大大提高抽象思維能力。

初中階段是培養學生抽象思維的初級階段——形式邏輯思維能力的重要時期,而獲取概念和運用概念是培養學生抽象思維能力的第一步。筆者通過理論與實踐結合,歸納整理了適合培養學生獲取概念和運用概念能力的教學策略。

第一,視覺空間智能教學策略。

視覺空間智能與圖像有關。常用的方法有想象、顏色暗示、圖像隱喻、觀點繪圖、圖表符號等。視覺空間智能教學策略能夠幫助學生直觀地、具體地獲取一定數量的概念化的印象和觀念。學生只有積累了一定數量的概念,才能更好地理解新的經驗。

比如《為學》中窮和尚說:“吾一瓶一缽足矣。”中“瓶”和“缽”也許學生沒見過,但見過碟、碗、罐、盆、缸或酒瓶之類的器皿。要讓學生區分缽、罐、碗、瓶、缸等概念,可展示這些物體的實物或圖片,也可以在黑板上用簡筆畫勾勒出不同的圖形,學生通過比較這些實物或圖片的不同之處而獲得“瓶”是口小頸長腹大的器皿,常用來裝水等液體;缽的特征是寬口、肚大,類似盆,卻只有碗般大小,和尚常用來裝飯。學生理解了概念,也就能判斷出窮和尚很窮、借助的東西很少,進而推斷出窮和尚意志堅定、有克服困難的準備和決心。這也是窮和尚成功到達南海的原因。

同樣的方法還可以用來區分溪流、江、河、湖、海。學生準確掌握這些概念,才會說“心靜如湖” “心寬如海”“愁長如江”等,而不會亂用成“心靜如海”“心寬如溪流”“愁長如湖”等,才能理解蘇雪林《溪水》中“小溪漾著笑窩迎我們”的心境。

視覺空間智能教學策略可以廣泛使用于獲得具體可感知的事物概念,如自然界存在的各種物體,有生命的、無生命的,都可以用圖像具體展現。動詞概念如跳、踢、提、推、退等等;形容詞概念如紅的、綠的、藍的、完整的、殘缺的、善良的、惡的、干凈的、臟的等等;副詞概念如輕輕地、使勁地、快速地、慢慢地、生氣地、高興地等等。

視覺空間智能教學策略既能發展學生的視覺空間智能,也幫助學生確定概念,類化概念,幫助學生認識未知的事物。

第二,“先行組織者”教學策略。

奧蘇貝爾在同化理論的基礎上,提出了學習組織的四大原則:一是漸進分化原則,二是綜合貫通原則,三為序列組織原則,四為鞏固性原則,為了具體貫徹這四大原則,他創立了“先行組織者”策略。

“先行組織者”教學策略可以幫助學生學習較陌生概念、較抽象的概念,有助于學生理解不熟悉的教材內容,有助于促進學習的遷移。學生的經驗有限,就需要教師在教學時能夠將抽象的概念具體化,能夠聯系典型的事例幫助學生達到對概念的本質性的理解。采用“先行組織者”教學策略要先培養學生專心聽講的能力。作為老師,也要盡可能生動形象地講,抓住學生注意力。也可以先安排不同的學生準備充分一點,讓學生代講。

比如學習文言文,教師講清楚文言實詞的學習和掌握主要包括古今異義、一詞多義、通假字、詞性活用等語言現象。如“臣本布衣,躬耕于南洋”中“布衣”原指粗布衣服,這里指穿粗布衣服的人,即平民。再如“斗折蛇形”中“斗”原指北斗七星,這里名詞作狀語,像北斗七星那樣。

再比如學習一些文學常識的概念,如學習比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法。這些概念學生很陌生,但學生很容易理解“月亮彎彎像香蕉”“紅彤彤的臉蛋像蘋果”“亮晶晶的眼睛像天空中閃爍的星星”這類句子。老師把有特色,容易理解的例句找出來,然后和學生一起歸納這些句子的共同點,那么歸納出比喻的概念:“A像B”句式,A和B是二種不同的事物,但他們有共同點,有相似處。在這個基礎上,再介紹暗喻“A是B”和借喻“A代表B”。

“先行組織者”教學策略和斯滕伯格的三元智能理論中的“照本宣科策略”是一致的,也是老師最常使用的策略,也就是通常所說的講述法。它忽視了學生其它的知識經驗、能力、態度、興趣、目的和方法等對新知識的學習所起的作用。先行組織者實質上是將學生的思考限定在組織者的“觀念構架”范圍內,無疑在某種程度上會抑制學生“發散思維”活動,也會抑制學生態度、興趣等情感因素在認知活動中的作用。所以老師采取“先行組織者”教學策略獲取概念時,最好和其他教學策略結合使用,提高學生獲取概念的效率。

第三,“掌握學習”教學策略。

美國B.S.布盧姆在20世紀70年代創立“掌握學習”教學理論。“掌握學習”教學模式,采取班級教學和個別輔導相結合的方式,以班級教學為基礎,輔之以經常、及時的反饋,提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。運用掌握學習教學模式,要求每一單元教學,都要有形成性測試題和再次形成性測試題,同時對未掌握者要分別安排矯正或其它活動,使之都能有所收獲有所提高。掌握學習教學策略主要是運用概念、檢驗概念的教學策略。

概念起于經驗,因運用而更加確定,因運用而更具有普遍性。準確掌握這些概念,運用起來才能恰到好處。

“掌握學習”教學模式運用概念的方法主要是經常、及時反饋。反饋的方法有分類法、測試法。

分類法。根據某一標準給事物分類,常常需要描述或解釋概念,即顯示未知事物與已知事物的關系,以顯示它們之間的共性和區別。分類法能幫助學生對事物或概念有一個清楚的了解,能反饋學生對概念的掌握情況。比如水果和蔬菜的分類,只有清楚了解這概念,才不會把蘋果當成蔬菜。比如“勇敢、積極、丑陋、美好、善良”這組詞語可以根據感情色彩褒義詞、中性詞、貶義詞分類,那么“丑陋”是貶義詞,而其他四項是褒義詞,他們就是不同類的。根據詞性分這組詞都是形容詞。分類法,就是要教學生能夠在分析和比較的基礎上,把事物的共同本質特征抽取出來,能夠把具有這種本質特征的事物聯合起來,形成以區別于具有另一種本質特征的事物的類,那么才能證明這個概念是正確的。

測試法。針對詞語概念,衛燦金教授設計了以下三種題型:1.詮釋詞語。即采用詮釋詞語的方法讓學生在明確概念的內涵和外延方面受到初步的訓練。詮釋詞語可以采取給概念下定義的方法;也可以讓學生解釋某一概念,或辨析兩個相類似概念,使學生的思維進一步展開,由簡單到復雜。2.詞義辨析。即通過對同義詞的辨析,讓學生明確概念間的區別和聯系。3.改正病句。通過改病句讓學生初步懂得概念的內涵和外延、概念間的關系、概念的概括和限制、定義和劃分等知識及在這方面容易出現的錯誤。這三種題型也是日常測試中常出現的。

總之,概念是判斷的基礎,是抽象思維從感性上升到理性的階段,所以我們培育學生抽象思維能力,應該從獲取概念和運用概念開始。獲取概念與運用概念也是在不同的層次上進行多種分析和綜合的思維過程。初中階段是學生逐步擺脫具體經驗的支持達到對概念本質理解的重要時期。探討讓學生獲取概念和運用概念的教學策略對于我們的教學是大有裨益的。

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(唐桂芳 上海市崇明縣新海學校202172)