五年制高職語文教材詩歌單元教學初探

五年制高職語文教材(蘇州大學出版社)第四冊重點是文學作品的欣賞,而詩歌單元占了整本教材三分之一內容,這個分量安排契合了這一年齡階段學生愛詩、追夢的特點。在教學過程中,筆者充分考慮到職高學生語文基礎相對薄弱、課余時間相對充裕的具體特點,通過有針對性的指導,學生徜徉于詩的國度,流連忘返,收獲頗豐。

預熱:感受詩歌特點,把握詩歌發展脈絡

詩歌是中國幾千年來優秀文化遺產中最為璀璨的一顆明珠,其精煉的語言、優美的意境,往往使學生產生濃厚興趣。為了強化學生對詩歌特點的把握,在進入詩歌單元前,筆者選擇幾首同學們熟悉的詩,為他們愛詩的激情進行預熱加溫。

首先,與同學們一起重溫李白的《早發白帝城》。筆者首先引導學生仔細琢磨詩中的數量詞:“千里”“一日”“萬重”,以此為契機沉入詩歌情境,感受作者表露出來的輕快、狂喜之情。杜甫的《絕句》,引導學生把四句詩想象成四幅畫,“黃鸝”、“翠柳”、“白鷺”、“青天”、“雪”、“船”,畫面色彩明快、精美,既有動態美,又有靜態美;既有遠景,又有近景;時空交錯,而又兩兩完全對仗,真是絕妙好詩。再如現代詩中余光中的《鄉愁》,詩篇短小,但內涵豐富,靠什么來表現?學生在教師引導下很容易找到答案,作者以時間的推移,意象的變換,把鄉愁的內涵不斷擴大,直至上升為一個民族的鄉愁,所以深切地打動了讀者的心。通過教師輔導,學生不僅感受到了詩歌的獨特之美,更對詩歌豐富的內涵、深遠的意境有了形象的認識。

有了感性的認識還不夠,還必須幫學生進行知識結構的梳理。筆者以課本第一二單元的目錄為基礎,引導學生把握詩歌發展脈絡,不僅讓學生知道古典詩歌中除了人們熟知的“唐詩、宋詞、元曲”三大版塊外,還有古體詩和近體詩(今體詩)之分。古體詩中又以《詩經》和《楚辭》各為現實主義詩歌與浪漫主義詩歌的兩大源頭,課本中的開篇兩首《氓》《國殤》分別出自這兩本詩集。近體詩則是唐代人為了區分自己所寫的律詩和絕句而定下的名稱。課本第一單元全為古典詩歌的賞析,第二單元則進入現代詩歌的欣賞模塊,它是誕生于1919年五四新文化運動之后、用現代白話文創作的詩歌。通過這一簡單梳理,學生對詩歌發展歷史有了更為理性的認識。

升溫:結合詩歌特性,靈活運用教學方法

1.用激情的教師語言營造詩意的課堂氛圍

但凡膾炙人口的詩句,一定飽含著詩人強烈的激情,這種情感發自作者的內心,也以獨特的藝術感染力打動了千萬個讀者的心,在世人心中留下永恒的魅力。但學生需要教師的激情引導,才能進入詩歌情境。

如講授《山居秋暝》一課,筆者這樣讓學生感受詩歌安謐恬靜的意境,“請同學們閉上眼睛,靜靜地遐想,遐想那默默屹立在山坡上的松樹,那靜靜投射在林間的月光,那緩緩流淌的清澈山泉,那安然偃臥在泉底的鵝卵石,多么安謐恬靜,而在這悄然恬然的氛圍中,透過竹林的包裹和山巒的遮擋悠然飄來的浣紗姑娘的歡笑聲,更是入人耳膜,引入注目,正所謂‘蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽?！蓖ㄟ^教師的深情渲染,學生更容易體會到詩人王維“隨意春芳歇,王孫自可留”的心理感受,理解詩人厭惡官場生活,向往隱居生活的愿望。

再如進行《再別康橋》教學時,首先以詩意的語言導入:“‘輕輕的我走了,正如我輕輕的來,一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人徐志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內心?！痹谫p析完第一小節之后,筆者會輕緩地說:“康橋的歲月,是徐志摩一生中最幸福的時光,留下過美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。詩人連用三個‘輕輕的,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,像一股清風一樣從康河悄悄吹過,又悄無聲息地溜走;我們仿佛看到詩人不愿打破康橋的寧靜,依依惜別,飄逸而灑脫。”而到詩歌的結尾,筆者又會動情地說:“滿腹才華的徐志摩走了,一個燦爛的年輕生命,就這樣像流星一樣劃過長空,化作了‘西天的云彩。1931年,詩人乘坐的飛機失事,不幸遇難,年僅35歲,他就這么悄悄地走了,雖然他沒有帶走一片云彩,但他把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠的思念留給了我們?！边@些富有詩意和激情的語言,把教師對詩人的欣賞、惋惜與不舍充分表露,學生在這樣的情感氛圍中,體驗到了詩歌的意境,把握了詩歌的精髓。

情感是詩歌的靈魂,是詩歌永恒的魅力之所在,教師在詩歌教學時一定要善于鋪墊情感,創設情境,將學生與詩歌相關的情感體驗喚醒,從而使他們沉浸在詩歌的情感中與作者同呼吸、共命運。

2.利用豐富的網絡資源精選課件進行多媒體教學

多數詩歌都具有繪畫美的特性,短短的詩句中包含有豐富的畫面,學生因不具有那么豐富的人生體驗,有時單憑自己想象很難以感受作者描繪的美景,這時,教師則完全可以借助于豐富的網絡資源,充分利用多媒體進行教學。

如《春江花月夜》開篇八句極寫月下美景,創造了一個美妙的境界,美則美矣,然而對于基礎較薄弱的職高學生而言,有些句子相對難懂了些。教師則可充分利用網絡資源,精挑細選與詩句內容相配的畫面,學生利用教師展示的一幅幅畫面細細品味春江花月夜的美景:江潮無垠,仿佛與海相連,一輪明月隨波涌生;月光籠罩下的千里春江,處處流光溢彩,波光粼粼;江水曲曲彎彎繞過花草叢生的原野,月色瀉在花樹上,像撒上了一層潔白的雪;世間萬物浸潤在夢幻般的銀色世界里,“流霜”“白沙”都不見,只有皎潔的一輪明月。精美的畫面與空靈的詩句完全融為一體。

再如毛澤東的《沁園春·長沙》,詩人在詞的上闋給讀者展開了一幅色彩絢爛、生機勃勃的秋色圖,為了讓學生對“萬類霜天競自由”有更形象的認識,對“色彩絢爛、生機勃勃”有更深切的體會,教師則可以一一展示“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”的畫面,以便讓學生有強烈的視覺上的感受,從而加深對詩歌的理解。

詩歌除了繪畫美之外,還具有音樂美,所以在進行多媒體教學時,還可引入音頻材料,如播放名家朗讀資料,傾聽朗誦者如何步入詩歌情境、詮釋作品內涵;也可進行學生配樂朗誦,讓學生在特定的音樂中走入作者內心、把握詩歌節奏。

當然,利用網絡資源進行多媒體教學一定要把握好“度”, 切切不可為貪圖方便,胡亂從網絡上下載課件,一切應以學生的理解為中心,以文本為中心,合理利用,謹記恰當的才是最適宜的。

回味:課內外結合,注重詩歌教學的課后延伸

1.推薦優秀詩篇,課后進行再閱讀

中國優秀詩歌浩如煙海,燦若星辰,僅憑教本的學習、教師課堂的講解,還遠遠不夠,學生必須充分用好課后時間,多多誦讀、細細體悟,真正養成愛詩讀詩的好習慣。

首先,在進行詩歌教學時,盡可能推薦相關的優秀詩篇給學生。如講授毛澤東的《沁園春·長沙》,則推薦學生課后讀《毛澤東詩詞選》,感受一代偉人以博大胸懷所著出的華美詩章。讀完蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》,推薦學生課后閱讀他的《江城子》(十年生死兩茫茫),感受豪放派代表詞人寫出的悼亡詞同樣情意纏綿,凄涼哀婉。講完《再別康橋》,可以介紹徐志摩的另一首小詩《沙揚娜拉》。學完《致橡樹》,推薦學生品讀顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明”、北島的“卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘”中的哲理。學生通過教師精當的推薦,一定會對中國詩歌心生膜拜之情,激發讀詩的欲望。

其次,教師應把一二兩單元列出的“課外閱讀推薦篇目”印發給學生,要求熟讀,到小組長處背誦,并把背誦情況計入平時成績。學生通過一定量的積累,一定會在詩歌的感悟上得到提升。

2.進行多種形式的小詩仿寫、詩歌競賽活動

學以致用,大膽進行仿寫。如學完余光中的《鄉愁》,則布置學生把下面的詩作仿寫完整。

“小時候 母愛融在乳液里 吮著它 香甜甜

上學后 母愛

長大后 母愛藏在枕頭里 枕著它 愛綿綿

而現在 母愛”

還可組織多種形式的詩歌競賽活動。如以班級小組為單位,進行詩句頭尾相同字句的串聯,串出最多人數組為勝。或背誦與“春天”相關的詩歌,背出最多組勝出?？傊?形式多樣,目的唯一,為的是激發學生的學詩熱情,營造班級良好的學詩氛圍。

朱光潛說過:“要養成純正的文學趣味,我們最好從讀詩開始?！鼻啻耗晟?正是詩心萌發的年齡,希望所有的學生們都能在教師的精心培育之下永遠沐浴在詩歌的陽光下,詩意地生活,幸福地成長。

參考文獻:

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[2]周萍.為什么你的眼中沒有一絲漣漪[J].中學語文教學,2006,(4)

[3]郭惠宇.點燃文學火把 照亮語文課堂[J].中學語文,2006,(10).

(陸衛仙 江蘇省靖江市電大職教中心校214500)