突破評(píng)改的僵化模式,提高學(xué)生作文的興趣

學(xué)期開始,學(xué)生的作文還能夠如數(shù)交上來(lái),然而好景不長(zhǎng),學(xué)生交上來(lái)的作文本漸次減少,以至于后期交上來(lái)的幾乎不到班級(jí)人數(shù)的一半。久之,即出現(xiàn)了教師怕教語(yǔ)文——怕改作文,學(xué)生怕學(xué)語(yǔ)文——主要是怕寫作文這一較為普遍的不正常的現(xiàn)象。教師怕改作文,原因有兩個(gè):其一,學(xué)生人數(shù)眾多,工作量大;其二,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文沒有興趣,不主動(dòng)寫作,作文多是被逼出來(lái)的,水平低,教師難以下筆,作文批改的過(guò)程就是飽受煎熬的過(guò)程。學(xué)生怕寫作文,其原因在于其對(duì)寫作沒有多大興趣(有的學(xué)生對(duì)作文存在恐懼的心理)。然而,學(xué)生寫好作文是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。作文必須得改,學(xué)生必須得學(xué)寫。如何消除師生心中的“怕”,是擺在教師面前不可回避的課題。葉圣陶先生說(shuō):“我當(dāng)過(guò)教師,改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù),得到個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無(wú)功……但是大家還在干,還要繼續(xù)干下去,不是很值得想一想嗎?”自新課改以來(lái),筆者一直在潛心思考,不斷的摸索,希望能夠改變語(yǔ)文教學(xué)中這一尷尬的局面。經(jīng)過(guò)幾年的探索、實(shí)踐,筆者以為,突破寫作評(píng)改的僵化模式是提高學(xué)生作文興趣、改變尷尬局面的關(guān)鍵 。

作文課是學(xué)生心中的“怕”,因?yàn)橐环矫?學(xué)生希望能夠在具有創(chuàng)造性的課堂上展示自己的創(chuàng)造力和想象力,另一方面,多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略,甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定。為了改變這種局面,筆者在作文教學(xué)中吸收了合作教學(xué)的思想,改變教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和心理定勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性,最大程度激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,從而提高了學(xué)生的寫作水平。

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細(xì)改,甚至出現(xiàn)有的教師幫學(xué)生把整段重寫、重新結(jié)尾的現(xiàn)象。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門都認(rèn)為只有作文本上寫得紅通通的一片才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。另一方面,來(lái)自于教師自己對(duì)學(xué)生的不放心,認(rèn)為只有自己親自過(guò)一遍,才能有利于學(xué)生寫作水平的提高,才是對(duì)學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。語(yǔ)文教師被“批改”作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時(shí)間,進(jìn)而“怕”由此生。不妨算一筆小賬:一學(xué)期一般說(shuō)來(lái)“大作文”(課堂作文)至少有6篇,還有每周一次的“小練筆”。 一般,中學(xué)教師任教兩個(gè)班的語(yǔ)文課,每班平均55人,一篇文章算400字,一位語(yǔ)文教師一學(xué)期僅作文一項(xiàng)的批閱量就有十多萬(wàn)字 。遺憾的是,盡管教師如此“賣力”,卻往往收不到多大效果。因?yàn)榻處煹呐喐嗟氖且粠樵?是單向操作,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是接受,他們沒有主動(dòng)參與;正常情況下,學(xué)生至少要等個(gè)二十來(lái)天,其作文本才會(huì)“始一反焉”。 事實(shí)上,作文本發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù),甚至只看分?jǐn)?shù),而不能從中有所領(lǐng)悟并改進(jìn)。總之,這樣做,不但加重了中學(xué)語(yǔ)文教師的批改負(fù)擔(dān),而且收效甚微。學(xué)生寫作時(shí)的“期望值”就在等待講評(píng)的過(guò)程中一天一天的消失。逐漸的,他們對(duì)寫作也失去了興趣。因此,現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)學(xué)生的作文本交不齊、作文水平整體下降的現(xiàn)象就順理成章了。為了改變這一現(xiàn)象,筆者在工作中嘗試著從傳統(tǒng)的束縛中擺脫出來(lái),大膽改革,力圖改變亙古不變的現(xiàn)狀。

(一)嘗試抽人評(píng)改,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

首先,教師要消除對(duì)學(xué)生“不放心”的心理。教師先將全班作文瀏覽一遍,大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)。然后將作文本分成若干組——每一組都有好、中、差。之后,在班級(jí)中找到作文水平相對(duì)較高的學(xué)生,讓他們每人批改一小組作文(因?yàn)槭菄L試,所以先抽部分學(xué)生評(píng)改)。起先,教師也批改一小組作文作示范。比如書寫美觀,用詞、標(biāo)點(diǎn)、格式正確;語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明;立意新穎、深刻;中心明確;文章的閃光點(diǎn)在哪兒等等。當(dāng)然,每一次寫作都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),這也是基本要求,這一點(diǎn)也要和評(píng)改的學(xué)生講清楚。

第一次嘗試著讓學(xué)生評(píng)改作文之后,筆者認(rèn)認(rèn)真真地看完每一篇評(píng)改的內(nèi)容,大多數(shù)學(xué)生批改細(xì)致(對(duì)于學(xué)生評(píng)改不恰當(dāng)?shù)牡胤?老師及時(shí)糾正過(guò)來(lái)),旁批恰當(dāng)、總批中肯。逐漸的,那顆懸著的心也放下來(lái)了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,抽改的學(xué)生均能掌握評(píng)改方法,作出規(guī)范的評(píng)改,而且批語(yǔ)越寫越好,越寫越多,他們能圍繞作文要求、審題立意、文章中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語(yǔ)言等諸多方面,寫上百字的評(píng)語(yǔ)。這樣的結(jié)果,超出筆者的意料。評(píng)改之后的作文,由組長(zhǎng)收起來(lái),掛在墻上,讓學(xué)生比較鑒賞,看誰(shuí)評(píng)改得好。學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)改如有不同意見,可以附一張紙,寫出自己的意見;被批評(píng)者如不同意對(duì)方的看法,還可以提出反批評(píng)。

這種評(píng)改方式徹底打破了以往作文學(xué)生寫教師評(píng)的僵化模式,不但減輕了教師的負(fù)擔(dān),還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣(一般,學(xué)生交上作文的兩天之后就能拿到批改過(guò)的作文本),取得了很好的效果,也受到了學(xué)生的普遍歡迎。其他沒有參加評(píng)改的學(xué)生見狀也躍躍欲試,其寫作的欲望急劇膨脹。這時(shí),教師要抓住時(shí)機(jī),在班級(jí)分組評(píng)改作文,擴(kuò)大學(xué)生評(píng)改的面。

(二)分組評(píng)改,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

分組批改是對(duì)學(xué)生評(píng)改的進(jìn)一步發(fā)展,目的是讓每一位學(xué)生都參與到作文評(píng)改中來(lái),以期最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

在小組批改前(后進(jìn)生單獨(dú)拿出來(lái)),還是先要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,再告知學(xué)生從那些方面去評(píng)一篇文章、以及各類文體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如:教師要先講解本篇訓(xùn)練重點(diǎn)及評(píng)改要求,明確修改步驟:

①錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),病句的修改,語(yǔ)句的增刪,以改為主,適當(dāng)眉批精彩語(yǔ)句、修辭下圈線標(biāo)出。

②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運(yùn)用,評(píng)改時(shí)的感受等以眉批為主,適當(dāng)?shù)募右孕薷奶崾尽?/p>

③評(píng)改者寫出修改總評(píng),打出建議分。注意應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù),一般來(lái)說(shuō),本次作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的落實(shí)最為主要,其次是主旨是否明確,立意是否新穎,取材是否典型,切題是否緊密,詳略是否得當(dāng),結(jié)構(gòu)是否完整巧妙,過(guò)渡是否自然,語(yǔ)言修辭是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象等。

實(shí)際操作中,可將全班學(xué)生分成若干組,每四人為一組,按學(xué)生作文水平高低搭配,旨在以好帶差。每組安排一個(gè)寫作水平較好的學(xué)生擔(dān)任批改組長(zhǎng),批改完后,批改人均簽上姓名(其間,教師巡視,隨時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題)。

分組評(píng)改讓所有的學(xué)生都參與到作文評(píng)改中來(lái),他們實(shí)實(shí)在在的成為了作文教學(xué)的主人,其積極性得到了很大的提高,也最大程度的刺激了他們寫作的欲望。逐漸的,許多同學(xué)對(duì)作文的興趣越來(lái)越濃厚。

值得注意的是,批改后進(jìn)生的作文要以鼓勵(lì)的方式、口吻、心態(tài)去評(píng)改,以保護(hù)他們寫作的信心,激發(fā)他們對(duì)寫作的熱愛。

一個(gè)班級(jí)學(xué)生寫作能力良莠不齊,對(duì)于那些語(yǔ)文基本功差,對(duì)寫作一直沒興趣、怕寫作的學(xué)生,應(yīng)先將他們的作文挑出來(lái),不去精修細(xì)改,而是交由同學(xué)們?nèi)フ页鲈撐牡拈W光點(diǎn);教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要以鼓勵(lì)的口吻,并注意評(píng)語(yǔ)恰切,以此達(dá)到讓學(xué)生去模仿的目的。

為鼓勵(lì)后進(jìn)生,喚起他們對(duì)寫作的熱忱,將他們的文章復(fù)印出來(lái)交給全班同學(xué)。讓同學(xué)們找文章的優(yōu)點(diǎn),找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)句,若找不出就看他們文章的立意,立意找不到就看文章的結(jié)構(gòu)。總之,要在他們的文章中找出可以表?yè)P(yáng)的東西來(lái)。這樣,這些學(xué)生就對(duì)自己有自信心了,對(duì)作文也沒有恐懼感了,開始認(rèn)真寫作文了。同時(shí),從評(píng)他們的作文中優(yōu)點(diǎn)的東西,也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動(dòng),用什么樣的語(yǔ)言,能使文章生動(dòng),從而,在不知不覺中消除了他們對(duì)作文的恐懼心理,調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性,逐漸地提高寫作水平。

評(píng)改完之后,教師要將所有的作文及其評(píng)語(yǔ)仔細(xì)閱讀一遍,做到胸中有數(shù),為下一步的作文評(píng)講做好準(zhǔn)備。

互改,是筆者作文教學(xué)的最終目標(biāo)。抽人評(píng)改,是大膽的嘗試;分組評(píng)改,是以好帶差,讓每一位學(xué)生參與其中。互改,每一位同學(xué)都有了獨(dú)立評(píng)改的能力,他們都是“小組長(zhǎng)”,只有出現(xiàn)這樣的局面,每一位學(xué)生的寫作興趣才算得到真正意義上的培養(yǎng),學(xué)生的寫作水平才得以全面提高。

總之,只要跳出傳統(tǒng)的作文評(píng)改的僵化模式,合理的運(yùn)用評(píng)改方式,就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,減輕教師的負(fù)擔(dān),進(jìn)而使作文不再成為師生心中的“怕”。

(王成和 安徽省巢湖市居巢區(qū)壩鎮(zhèn)中心學(xué)校238056)