閱讀教學“主問題”之實踐與探究

史惠利

閱讀教學“主問題”是指閱讀教學中能牽一發而動全身的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀教學進入文本的教學問題。本文略談在閱讀教學“主問題”的實踐與探究過程中的一些粗淺的心得體會。

一、采用“主問題”模式閱讀教學例談

筆者在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，在課文朗讀、字詞釋疑之后，用詞中的過渡句“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，設計了如下的問題，從而把整首詞的內容囊括其中。

過渡句的特點是承上啟下，請說說這兩句詩中哪是承上，哪是啟下？

這個問題很容易回答，學生會立馬告訴你上句承上，下句啟下。然后在此基礎上拋出主問題：

既然“江山如此多嬌”是承上，那么詞人通過哪些意象來描繪多嬌的江山？并試用富有文釆的語言進行描述；“引無數英雄競折腰”是啟下，那么又有哪些英雄為多嬌的江山折腰？請用簡潔的語言說說他們的功過和作者對他們的褒貶。

又比如在教學選自《水滸》的《智取生辰綱》時，對課題中的“智”字做文章，設計了這樣的主問題：

1.選文圍繞生辰綱寫了一件什么事情？

追問：誰取誰的生辰綱？

明確：吳用等梁山好漢取楊志押送的送給高太尉的生辰綱。

追問：怎么押送的？如何取的？通過這個問題的解決，引導學生細讀文本，了解各個細節，從而體會楊志考慮問題的周到精明與對待下屬的苛刻，掌握吳用取生辰的具體經過，為下一問作鋪墊。

2.“智取”的“智”體現在什么地方？

提示：取生辰綱時間定在何時？有何優勢？地點在哪里？又出于什么目的？用什么方式取的？為什么要這樣設計？當時他們的對手又是何種狀態？

3.小說又是如何表現吳用的“智”的呢？

這一問題涉及到了寫作手法層面。

通過這些問題的解答，學生條理分明地掌握了文本內容，深刻體會到了吳用的聰明才智，也明白了楊志必敗的原因，體會了作者抖包袱之妙，見識了作者非凡的寫作功力。

這三個主問題由內容了解到人物性格品評再到寫作手法剖析，層層深入，環環相扣，互為因果，消除了問題與問題之間的壁壘。這樣的提問使課堂教學具有一種整體性，又有一種層次感。由淺入深，由表及里，學生不會覺得很難，文本又得以深入解讀，一舉兩得。

在教學曹文軒《孤獨之旅》時，筆者借題目中的“旅”字，設計了這樣的主問題：

1.為什么需要旅行？

引導學生大概了解選文之前的情節，為理解選文作準備。

2.旅程由何地始、途經何處、到達何方?各地“風景”如何？

以此問題使學生清楚旅途的各個細節，為第三問作鋪墊。

3.旅行者心情如何？為何會有此種心情？

此問既符合人在旅途中面對不同景物自然會產生的不同心情的心理特征，又能為更合理地提出第四問而預設。

4.在這趟旅行中，旅行者有何收獲？

此問引導學生理解孤獨對主人公的錘煉作用。

這四個主問題緊緊圍繞課題的“旅”字做文章，問題與問題之間具有很好的連續性：前一個問題的預設是為了下一個問題更自然更好地生成；下一個問題的生成又為后面的問題作了良好的鋪墊。同時，問題與問題之間具有緊密的層遞性：一、二兩問和第三問的前半部分是就整體感知層面提問的，目的是幫助學生全面細致地了解文章；第三問后半部分和第四問是就人物的精神體驗與文章的思想內涵層面提問的，是在前兩問基礎上的提高，符合學生思維習慣，具有較強的邏輯性。

二、“主問題”在閱讀教學中所起的顯著效用

多次嘗試之后，筆者發現采用“主問題”教學手法對課堂教學是非常有利的，它的作用是顯而易見的。

第一，“主問題”手法的良好運用可以讓原來零散的課堂變得具有整體性，讓原來生硬的課堂變得流暢，讓原來各自為政的課堂變得具有層次感，讓原來枯燥的課堂變得活躍。

第二，“主問題”手法的良好運用可以使學生變成課堂的真正主體，可以讓學生極大限度地參與課堂活動，積極地投入課堂活動中，極大地提高課堂教學效率。

第三，“主問題”手法的良好運用可以讓學生深入地研讀文本,與文本進行深層次的交流,獲得深刻的閱讀體會。

第四，“主問題”手法的良好運用可以讓教師從“滿堂灌”的繁重工作中解脫出來，可以讓教師把精力轉移到課前深入閱讀文本中去，轉移到課前“主問題”的精心設計中去，從而讓教師更好地充當課堂引導者的角色。

三、進行“主問題”設計應該注意的問題

“主問題”是相對于課堂上隨意、零散、簡單的提問而言的，它的設計，必須慎重。

第一，切入點要恰當，要巧，切忌生搬硬造。如上文所舉的案例，要么從文本的過渡句切入，要么從課題入手，這樣做，使激趣自然而不生硬。

第二，邏輯性要強。不要為提問而提問，切忌“無厘頭”。前后問之間要有一定的聯系，不要割裂，從而導致問題與問題之間壁壘分明，使學生的回答機械，各自為政，不利于培養學生的邏輯性思維。

第三，措辭要經得起推敲，不要漏洞百出，前后矛盾。百煉才能成鋼，要多錘煉，多推敲。

第四，要有內涵，而且內涵要豐富。因為它是一個文本的“主問題”，涵蓋了大半個課堂甚至是整個課堂，三兩句話能解決的問題擔負不起如此重任。問題要具有一定的延展性。

第五，要能鍛煉學生的思維。問題討論的目的不是為了討論問題，而是為了深入解讀文本；教師提問的目的不是為了評判學生回答問題的對錯，而是發現學生存在的問題，從而幫助他們提高思考問題和解決問題的能力，是“授之以漁”而非“授之以魚”。

第六，問題與問題之間要有一定聯系，要由淺入深，由表及里。各個問題之間要有層遞性，不要各自為政，不能截然割裂，也不能集中在同一個層面。

采用“主問題”模式教學，教師對其核心問題的設計來源于對作品的全局把握，對作品主旨的深刻領悟。采用“主問題”模式教學，既是教師教學有效性的體現，又是對學生學習深刻性的挖掘和培養，師生在“主問題”的互動探究中對作品有更深層次的認知，使作品的內涵和價值得以充分體現。

浙江省紹興縣稽東中學（312061)