語言，閱讀教學的本源

宋　潔

《語文課程標準》提出的“工具性與人文性統一”的理念，就是要求在語文教學中要堅持語言訓練和人文熏陶的有機統一。小學階段是語言學習的基礎階段，理應抓住工具性不放，通過工具性滲透人文性，真正體現小學語文教育的本色。實際上，在閱讀教學中，我們也應該以這種理念來指導教學，扎扎實實地進行語言文字訓練，有效培養學生認讀、概括、感悟、探究的能力，全面提高學生的語文素養。

一、關注“品味點”，感悟語言魅力

漢語是詩性的語言，它富有彈性、富有韻律且組合自由、氣韻生動。感受文本語言的魅力，應是小學語文課堂教學的重心。教師應充分關注文本語言的精彩之處，引導學生反復朗讀并背誦。對文本中融合情理意趣的精妙詞句，教師要引領學生品詞析句，揣摩作者遣詞造句之精妙，并在字斟句酌的品味、沉淀中形成語感，獲得語言的智慧，得到人文精神的滋養。

著名特級教師王崧舟老師在執教《二泉映月》一課時，當學生找出并初步理解了描寫“二泉映月”的四個句子后，他在屏幕中出示了四組描寫二泉映月景色的優美詞語：茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。顯然，這些詞語是文本中最具魅力的“品味點”。王老師引領著學生涵泳品味，人與文融合一體。比如在感悟“一泓清泉，靜影沉璧”時，王老師請一個學生朗讀后，問：“聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么？”學生們有的說看到了一泓清泉在緩緩地流淌著，發出了美妙的聲音；有的說看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中；有的說看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉……隨著孩子們想象力的擴展，兩個詞語的形象和意味凸現而出，干癟的符號化成了一幅幅可觀可感的畫面。在這節課上，王老師就是這樣緊緊扣住這八個詞語，一唱三嘆，讓詞語成為清晰美妙的畫面，成為靈動、豐盈的小詩，盡顯語言的感性魅力。另一位老教師的上法也取得了很好的效果。他抓住“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”等詞語一連發問：這背后蘊藏著什么，樂聲中負載著什么，阿炳的人生傳遞著什么……學生在特定的教學情境中激疑、質疑、析疑、釋疑，在主動的語言實踐中觸摸文本、思辨感悟、運用表達，文本語言“活”了，學生語言“活”了，學生思維“活”了，語文課堂也“活”了。

二、利用“空白點”，生發語言實踐

由于作者構思煉意、運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白。教學時，引導學生在空白處質疑探究，補充空白，不僅能使學生加深對課文的理解，還能發展學生的語言表述能力。

許多課文中人物的語言常常會出現不完整甚至略寫、不寫的情況，由此造成人物語言的空白。如《給予是快樂的》一文中有這么幾句話：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天那！我希望……”。這里，可讓學生想象此時的保羅會認為小男孩沒說完的話是什么，學生回答說：“假如我也有一輛這樣的車該多好呀！假如我也有這樣的哥哥該多好呀！”再聯系上下文想想其實小男孩想的是什么。這樣學生就不難發現：小男孩希望將來也能像他哥哥那樣給自己的弟弟買一輛這樣的車，讓他的弟弟能看看圣誕節街上美麗的風景。這樣小男孩金子般閃耀、純潔的心靈讓學生有了強烈的震撼。所以在省略處給予恰當的補充，既能使學生更透徹地了解人物的心理，又能培養學生的語言表述能力。

這樣，利用文中的語言空白引導學生聯系上下文，在深入理解課文的基礎上，運用合乎邏輯的想象，既進行了語言訓練，又發展了學生的想象力和邏輯思維能力。

三、抓住“遷移點”，學習語言運用

小學語文教材的課文一般內容不深奧，結構不復雜，有的課文各個段落之間語言文字相近，句子形式相似，層次結構相仿。在教學中，如能引導學生抓住某些遷移點進行正遷移，必將有利于學生舉一反三，觸類旁通。例如，《美麗的公雞》一課的第二、三、四自然段描寫的是公雞要和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，而他們都在辛勤地勞動，不愿意和公雞比美的故事，其寫法十分相似。在教學這三段時，就可以采用圍繞遷移點逐一探究的方法：先逐句理解第二自然段，再總結作者的寫作規律，然后引導學生仿照學習第二自然段的方法探究第三、四自然段。這樣，學生就有了“學習的工具”，以此“撬動”三、四自然段，自然速度加快，問題迎刃而解；最后再引導學生總結歸納學習這種語言的表達方法，以便在日后的寫作中信手拈來，為我所用。

四、尋找“撞擊點”，提升語言內涵

在文本中能夠引起學生產生強烈共鳴的地方，不僅僅是那些 “空白點”，還應有理性的“撞擊點”。倘若我們精心尋找，激起學生思考的欲望，變空洞的說教為充實訴說，便會引發學生和文本之間的“高端對話”，讓學生建構起自己的“哲理概念”。

比如著名特級教師竇桂梅老師在執教《晏子使楚》時，她并不是讓學生單純地去體會晏子的聰明機智，而是創立了新的評論點——“尊重”，然后引導全體學生從對晏子的尊重，走向對人的尊重的思考；從對人的尊重，導向對國家的尊重的思考；由對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。在這樣產生了思想的張力的課堂上，學生的發言出人意料而又精彩紛呈，達到了預期的效果。讓我們再來回顧一下學生充滿睿智的發言：“只憑一個人的智慧遠遠不夠，我覺得應該讓晏子當老師，教齊國的人，讓齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利”；“國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，需要每個人的努力”。這恰如某位學者所言：優秀的表達不是推敲出來的，而是思想錘煉的結果。

“語言的所有最為纖細的根莖生長在民族精神的力量之中”；“語言是存在的家園”。可以說，工具性（語言）和人文性（精神）的統一，語言是第一位的，精神蘊涵于語言之中，抓住了語言就抓住了精神，抓住了人文。語言學習是語文學習的根，在閱讀教學中只有引領學生通過解讀語言、感悟語言、建構語言，升華人文內涵，才能使語文課堂充滿濃郁的語文味。

山東省鄒平縣梁鄒小學(256200)