淺談課文分析的切入法

艾紹寧

一堂好的語文課應當像一篇優秀的作文一樣,自然流暢,中心突出,是一個有機的整體。而我們傳統的教學模式是解決字詞難點、介紹作者和寫作背景、劃分段落層次、講解段落大意、歸納主題、分析寫作特點。這樣一堂課被分解得支離破碎，原本生動有趣的文章也變得生硬、死板缺乏創造力，既不易激發學生的興趣，又難于突出重點難點，結果是教者煩悶無聊，學者心亂生厭。而課文分析“切入法”，講究綱舉目張的做法如同剝絲抽繭，只要能找到關鍵的絲頭，就能有條不紊地一層層剝去繭的絲線，最終得到繭；巧設課文的切入點，化繁為簡，以點帶面，牽一發而動全身，將課文分析的各個環節組成有機的整體，使學生憑借這把“窺一斑而見全豹”的鑰匙，去探究文章的奧秘。那么，如何去尋找設計這個切入點呢？筆者想介紹以下幾種方法。

一、標題切入

標題往往是人們閱讀文章的第一視覺停住點，是人們閱讀文章所獲取的第一信息，也是最難忘、最深刻的信息。因此，在教學實踐中，圍繞標題做文章，設置一些秉要執本的問題來切入內容，不僅能激發學生興趣、調動學生積極性，還能提高學生的思維能力。例如學習《杜十娘怒沉百寶箱》時，便可以從“怒”及“百寶箱”切入。杜十娘怒的是什么，為什么怒，借此引導學生認真閱讀文章并對其中相關人物進行分析，進而透過這些人及事認清當時社會狀況,從而挖掘主題。同時進一步提問百寶箱在文中起怎樣的作用，一個"沉"又說明了什么?這樣我們就可以更進一步理解杜十娘這一人物之美,并且進一步挖掘作品的悲劇意蘊.

二、細節切入

細節是指生活中的細微而又具體的典型情節,細節對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用.例如《項脊軒志》這篇文章，作者借對項脊軒變遷興毀的描繪,寫出了對軒的深切感情,描寫出了對三代親人的深沉懷念.作者極善于選取富有特征的生活細節,簡樸的人物對話,描寫人物神情、儀態，抒發至真至誠至樸的情感。因此筆者請學生從文章中找出細節細細品味,體會作者于文中所說的“多可喜亦多可悲”。通過分析品味我們就可以了解作者的悲情：昔日幾代同堂鐘鳴鼎食之家,如今四分五裂衰微破敗；幼年喪母，慈母愛兒之情久久難忘；祖母離世，物在人亡，疼愛勉勵之音猶如在耳，“令人長號不自禁”；愛妻永訣，使人痛不欲生。

當然，文章的細節很多，如一個表情、一個動作，甚至有時一個小道具的使用，一個環境的描寫等，只要合理引導、點撥，也能起到小切口、深開掘的目的。

三、人物切入

有些文章是以人物為寫作切入點的，它主要圍繞人物展開寫作，那么我們在分析課文內容時，如果以人物為切入點，就如同找到了一把打開進入文章內容的鑰匙。例如學習《記念劉和珍君》一文，作者圍繞劉和珍展開了寫作。筆者便要求學生朗讀三、四、五部分并思考劉和珍是怎樣一個人，她是如何死的，之后探討不同的人對劉和珍死的反映或評價。然后討論作者的評價及其意義。這樣就可以使一篇愿本復雜多緒的文章變得有條理而且成為一個有機的整體，讓學生有章可循，不覺枯燥。又如《道士塔》一文，王圓箓這一人物貫穿其中，因此，筆者以此人為切入點設置了幾個問題要求學生們帶著問題閱讀文章。王圓箓發現文物后采取了哪些措施？你還能幫王圓箓想些保護文物的辦法嗎？作者說“我好恨”，他“恨”什么？我們能給王圓箓一個怎樣的結論？借助這些問題可以落實文章內容，并告訴學生關于藏經洞文物的保護措施無法可想,哪一種辦法都是無效的，最后一個問題可以讓我們明白這是一個民族的悲劇，也是一個民族的愚昧，作者的這種恨，不是對劫掠者的恨，而是對被劫掠者的恨﹔是民族的悔恨，是歷史的悔恨。王圓箓他愚昧、貪婪、無知、麻木，是個小丑、罪人，但是這出悲劇的罪魁禍首是統治階級。

四、感情切入

有的文章貫穿著作者或主人公的情感，因此，我們若抓住情感切入就會更容易理解文章。例如李清照的《聲聲慢》一文籠罩著作者濃濃的“愁”，我們就可以借這一貫穿全詞的情感做文章。首先讓學生品讀文章體會貫穿全詞的情感，然后要求學生細讀全詞分析作者是如何體現這一“愁”的。這樣學生就愿意積極地閱讀思考，通過對意象的仔細分析加之對作者人生經歷的了解，就可以引導學生體會作者內心的顛沛流離之苦、亡夫之痛、亡國之恨、孤病之苦。在學生們都隨著作者沉浸在這無限愁情之中時，讓他們也來寫寫“愁”，學習作者的寫作手法為自己所用。

五、問題切入

有時候，在課文本身確實難以找到合適的切入點，只好另辟蹊徑，巧設一個提綱挈領、綱舉目張的焦點問題來切入。例如學習《裝在套子里的人》，可從設置“別里科夫與華連卡能不能戀愛、能否結婚”這一問題切入，問題一旦拋出，學生便像沸騰的水一樣活躍起來，展開熱烈的討論。之后知道別里科夫也是人，也有七情六欲，也需要生活伴侶，是可以戀愛的；但是，他的外表、思想和生活都裝在套子里，他害怕不斷涌現的新生事物。而華連卡恰恰是一個活潑開朗、熱情大方、有著新思想的女性，因此，一個一味害怕新生事物的別里科夫是不能和華連卡結婚的。最后揭示新舊思想沖突這一對難以調和的矛盾，從而諷刺沙皇專制制度。這樣以簡御繁，經濟高效。

總而言之，在具體的教學過程中，一堂課到底怎樣切入并無定法。尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而且是為了最有效地激發學生的興趣、培養學生語感、陶冶學生的情操。選擇教學切入點也須注意：（1）切口要小，視野要大，于細微處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限時間突破重難點。（2）要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度；否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

陜西省神木縣第四中學(719300)