課堂生成重在引導點撥

劉維東

傳統語文教學就是教師在課堂教學中潛心于把正確的答案傳授給學生，同時也滿足于學生“鸚鵡學舌”似的說出“正確”答案。傳統語文教學以否定文本意義的多樣性和開放性，否認學生內心世界的豐富性、獨特性為代價去追求統一的認知教學結果。新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學中充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗，而學習過程的遞進和學習體驗的多樣性決定了課堂教學過程中產生突破預設之外的新的構建，這正好是生成性教學所要求的教學境界。生成即在一定條件下或一定環境中突破預設之外的新構建。從課堂教學的角度看，所謂生成，是指在彈性預設的前提下，在教學展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境而自主構建的教學特性。《語文課程標準》指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲”。特別指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀”。所有這些都昭示著在預設教學目標時，需要為課堂生成形成彈性的教學設計。生成是一種教學理念，也是一種課堂教學行為。引導生成的語文課堂教學能夠觸及教學的本質，能夠形成對學習主體的人文關懷，能夠體現學生的過程體驗和自主構建。

一、 在留白處引導生成

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本留白的挖掘是語文教師引導學生生成的契機。從文本解讀意義看，教師要深研教材，發現和挖掘文本的留白處，引導課堂生成。從教學設計意義看，語文課堂教學的設計和操作過程是教師和學生思維和審美多維發散的結晶，更是師生心靈共鳴的樂章。教學設計的留白能給予學生自主學習的空間，形成師生心靈的碰撞。教師在課堂教學的預設中，要有的放矢地利用空白處讓學生自由生成，切不可以教師自己的分析來替代學生的閱讀體驗，妨礙學生個性化的生成。從策略上看，留白重在課堂學生對教學內容的探究和延伸，不應該成為孤立的學生個體的思維活動，也不是突兀于整體內容之外的附庸，更不應該是教師打發課堂多余時間的工具。如在《風箏》教學的自主探究階段，筆者在學生深入解讀文本的基本上引導學生提出問題。當學生提出“弟弟已經忘卻了踏壞風箏這件事，本應該輕松，為什么反而悲哀”這一問題，時筆者引導學生討論，學生通過小組討論，開始課堂發言。“哥哥認為弟弟不應該玩物喪志，而應該好好學習，學習才有出息”；“過去只要求背那些孩子們不懂的書，很枯燥，但那是唯一的出路”；“魯迅少年時也受了傳統觀念的影響，用當時社會上流行的‘萬般皆下品，唯有讀書高的觀念管教弟弟，所以他認為放風箏是可鄙的，只有讀那些經書才是有出息的”；“魯迅當時才十七八歲，就已經受到錯誤觀念的毒害”；“哥哥認為讀書有出息，課本插圖上哥哥抱著一本書”……

學生在對文本的深入閱讀中，解讀文本，發現文本空白，進而根據自己的理解提出問題，形成生成。通過課堂討論，學生從不同角度分析問題，表現了自己個性化的理解，又出現精彩的生成。

二、 在爭議處引導生成

作家所處的時代不同，創作的作品體現的意義必然不同。即使是同一時代的作家，因為素材處理、觀察角度、人格思想等方面的差異，對同一題材同一思想的把握，也必然出現差異。讀者生活經歷的差異和情感人格的不同，對同一作品又要產生個性化的解讀方式。新課程理念以尊重學習主體的體驗為核心，在面對多層次的文本時，不同讀者的解讀方式必然存在差異。由此可知，文本解讀出現爭議便是很正常的了。作為運用新理念進行教學的語文教師應該視學生解讀的爭議為學生個性的展示，并以此為契機引導課堂生成。當然，這也需要教師課前的充分準備，深鉆教材，對可能出現的學生解讀情況有提前的思考并形成彈性的教學設計。學生爭議之處，往往是生成教學的契機，教師只要善于抓住這一契機，就能在課堂教學中構建有效生成。

三、 在反思中引導生成

學習是對新知識的接受與批判的過程，是同化和順應的過程，是新舊經驗雙向的相互作用的過程。在語文課堂教學中允許學生有不同的學法，允許學生對文本做出自己個性化的解讀才能體現“用不同的方法學習語文”的思想。更為重要的是，可以在引導學生自己介紹自己選擇的方法及理由的同時，促使學生在交流中反思，在反思中自主優化自己的學習。《語文課程標準》指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。……利用閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。由此可見，教學過程中引導學生反思是促使學生生成的好的切入點。這不僅能提高學生的閱讀能力，更能幫助學生生成正確的情感態度與價值觀。課堂小結是教學中必不可少的環節，因為這一環節是引導學生反思學習過程的重要手段。學習者在自己的反思中能夠發現問題，深化對文章的理解。作為生成性教學理念指導下的語文教師，要善于抓住這一環節中學生涌現出來的發現與思考，把它作為生成的契機，引導學生在反思中構建有效生成。

總之，生成性語文課堂教學內容是共性和個性相結合的，其內容符合語文課程標準，甚至是課程標準的一種完美體現，同時綜合體現了教師的知識結構、情感取向、經驗積累、價值取向等。當然，引導生成的生長點不只這些，只要教師在具體的教學過程中真正把學生放在主體地位，把學生當成一個開放的、具有創造性的人看待，課堂教學引導生成的生長點就會隨時出現。這樣，我們的課堂教學就會構建有效生成。

貴州省習水縣回龍中學（564600）