淺談從中學生的心理特點出發建立和諧的師生關系

陽秋華

【摘 要】和諧的師生關系是提高教育的有效性、教育獲得成功的保證。如何建立和諧的師生關系？教師應關注中學生的心理特點和心理需要。首先，教師要尊重學生，滿足他們的自尊需要。其次，教師要積極應對學生多變的情緒，保持健康的心境，并對學生進行心理健康教育。第三，中學生的逆反心理是一種普遍的心理現象。教師要對這類學生進行教育和引導。第四，向師性是中學生的心理特點之一。教師要在處理人際關系方面樹立良好的榜樣。

【關鍵詞】中學生 心理特點 和諧 師生關系

“人的本質是一切社會關系的總和”。在教育活動中，教師面臨各種各樣的人際關系。而師生關系是教育教學過程中人與人之間最重要、最基本的關系，建立和諧的師生關系是學生身心健康成長的需要，是提高教育的有效性、教育獲得成功的需要。青春期是一個人身心急劇變化的時期。建立和諧的師生關系，需要教師在教育教學過程中必須堅持從實際出發的原則，關注學生的自尊需要、多變的情緒、逆反心理和向師性等心理特點。

強烈的自尊心是中學生的重要心理特點。馬斯洛的需要層次說認為，一個人在生存需要、安全需要、愛的需要得到滿足時，他便會產生自尊需要，產生對名聲、地位、榮譽的追求。每個人都希望自己的才能和工作得到社會的承認，享有一定的聲譽，獲得良好的社會評價。這是一種普遍的心理現象。相對小學生來說，中學生有了較為獨立的自我評價能力，但是，中學生的自我評價存在依附性。他們把他人對自己的態度和評價看得很重要。因此，以他人評價來衡量自己的價值。由于生理心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，他們開始認為自己已經長大了，強烈希望他人尊重自己，渴望展現自己的才能，獲得別人的肯定。當評價能滿足個人的自尊需要時，就會產生積極的情緒，從而有利于建立和諧的人際關系；當評價不能滿足個人的自尊需要時，就會使人喪失自尊心，對人際關系產生消極的影響。

教師要尊重學生，應當保護和發展學生的自尊心。這是現代教師必須具備的優秀品質。教育家蘇霍姆林斯基認為：自尊心是青少年最敏感的角落，是學生進步的內在動力，是高尚純潔的心理品質。在學生的成長過程中，與教師的接觸最為頻繁，只有尊重學生，滿足學生的自尊需要，才能談得到對學生的關心、理解與信任，才能建立融洽的師生關系。如果教師不能滿足學生渴望尊重的愿望，學生就會對自己失去信心，也會影響師生關系，從而影響教育的效果。

在教育教學過程中，要尊重學生的人格，平等地對待學生。一方面，是把學生看作與自己完全平等的人。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系。學生的成長是一個過程，對自然、對社會的認識是一個過程，難免出現這樣或那樣的錯誤，對于錯誤，教師應給予批評，但不能諷刺、挖苦、訓斥甚至體罰、打罵。另一方面，是教師要平等地對待每一個學生。對于學生的人格、個性、情感要一視同仁。尤其要尊重后進心。后進心更需要得到教師的尊重。在某種意義上講，他們的自尊心比優秀生還要強。無論對優秀生或后進心，教師都應當平等對待，以保護每個學生的自尊心。

尊重學生體現在教學上，就是把學生當主體看待，樹立一切為學生、為一切學生、為學生一切的教學理念，使學生成為課堂的主人。如果課堂上教師唱主角，甚至唱獨角，學生就會產生“受排斥感”，以為受到老師的“漠視，師生關系就變得不和諧，課堂氣氛變得不融洽。因此，要建立和諧的師生關系，必須讓學生在課堂上當家作主。

情緒是一個人的需要是否得到滿足而產生的一種內心體驗。中學生的情緒豐富而強烈，起伏變化也很大，很不穩定，而且容易沖動，往往不善于調節和控制自己的情緒。多變的情緒，使他們不能專心致志地做好每一件事，學習也因此而受到干擾。有時，放任的情緒還會影響同學之間的團結，影響師生關系。這些，對他們的健康成長是十分不利的。

如何應對中學生多變的情緒呢？首先，教師要有正確的自我意識。自我意識是指人對自己以及自己與周圍世界關系的認識和體驗。德國著名作家約翰?保羅曾說：“一個人真正偉大之處，就在于他能夠認識自己。”教師要在與周圍環境、與他人的相互關系中，在自己的教育教學工作實踐中正確地認識自己。教師應該認識到自己是一代新人的精心培育者。教書育人是教師的神圣職責和義務，也是基本的職業道德要求。所謂教書育人，就是教師既要向學生傳授知識，開發學生智力，提高學生各方面的能力，又要幫助學生形成科學的世界觀和正確的人生觀，提高心理健康水平。隨著科學的發展，文明的進步，人民日益認識到心理健康的重要性。面對學生多變的情緒，教師要擔當學生“心理調節者”的角色，關注學生的心理健康，使每個學生都能愉快地學習與生活。這對形成和諧友好型師生關系至關重要。其次，要增強自制力，用理智來控制自己的情感和行為。調節和控制情緒，保持健康的心境，有利于形成和諧的師生關系。有些教師，當壓力長期得不到排解時，就會不自覺地把壓力和怒氣以各種方式直接“轉嫁”到學生身上，“輕則授業疲倦，重則遷怒傷害”。殊不知，成長中的孩子最需要教導，教導就是耐心地講道理，把智慧傳遞給孩子。教導孩子的時候能夠面帶笑容，那是一種更高的境界。要保持一種積極的情緒狀態，這就需要教師具有積極樂觀的人生態度，開朗豁達的良好性格，理解學生，培養寬容精神。

當代中學生存在比較嚴重的逆反心理。逆反心理是一種特殊的反對態度，是中學生在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。逆反心理過重不僅會造成心理壓力和心理障礙，而且還會引起感情失控，影響師生關系。

逆反心理的表現呈現多樣性。有一些初中學生往往以社會上某些個別的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。比如，在我以事例說明公務員這種職業的責任是為人民服務、廉潔奉公時，一學生脫口而出：“貪污受賄”。在一些學生當中，不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而那些愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀、上課積極回答問題的同學則被排斥，在班集體里造成正不壓邪的局面。

教師對中學生的逆反心理應該有一個正確的態度，意識到這是一種普遍的心理現象。對于消極的逆反心理教師要注意分析原因，進行教育。這是建立和諧師生關系不可缺少的。第一，改進教育方式，積極引導學生。有逆反心理的學生經常受到教師的斥責，一般比較敏感，對教師懷有敵意，但他們又需要教師的諒解。教師如何應對這類學生呢？我們應改變嚴厲而單一的批評方式，盡量做到和藹可親、態度誠懇，多與他們交流、談心，讓他們覺得老師真心實意地善待自己，從而消除他們的敵意。同時還要降低對“差生”的期望植，多鼓勵、表揚和贊美，少批評指責。一個心理學家曾這樣說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就象陽光一樣。”所以，在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是促進學生不斷完善的有效途徑之一。要對這些“差生”進行細致的觀察，善于發現他們身上的優點，讓他們發現和發揮自己的長處，表現自己，改變他們在老師和同學中的形象。要引導學生分清是非。告訴學生，逆反心理是處在青春期的孩子獨立意識增強的表現，但它有明顯的缺陷：不分是非，不分善惡，一味地排斥、一味地反對，實際上是頭腦簡單、不夠成熟的表現。要引導他們正確對待老師和家長的教育。無論是家長還是教師，他們大都是長輩，學識和生活閱歷比較豐富，教育青少年都是出于良好的愿望，目的是教育、關心孩子。第二，要密切教育者和被教育者的關系。不少教師都有這樣的體會，學生高漲的學習熱情，能夠有效接受老師的教育，很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果教師在感情上與被教育者多些寬容、多些親近，滿足學生的心理需求，逆反心理自然會淡化或消除。第三，要重視對同輩學生群體的教育。“人是環境的產物”。任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力是一種生存、生長環境對人的壓力。積極的健康的群體對個體的心理產生積極的影響。因此，教師要重視對同輩學生集體的教育。

中學教師的勞動對象是正在成長中的中學生。向師性和模仿性是中學生的心理特點之一。正在成長中的青少年，隨時隨地都在用自己那雙敏感的眼睛觀察著教師的言行，自覺或不自覺地模仿教師。夸美紐斯指出，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。無論教師是否意識到，教師的言行、為人處世的態度都被學生視為榜樣，被學生模仿。要構建和諧的師生關系，教師要把握學生的“向師性”這一心理特點，正確處理各方面的人際關系。教師的人際關系包括：教師和領導、同事、學生及家長等方面的關系。而培養良好的個性心理品質是實現良好人際交往的關鍵。教師應從以下幾方面加強個性心理品質修養：第一，豁達大度。在人際交往中，要寬宏大量，培養寬容精神。寬容就是以一種諒解和包容的心態和行為去對待與自己不同的觀點甚至是別人的過錯，達到人與人的多樣化的共處與合作。社會生活不能沒有寬容，有寬容才能共處，才有創造，才能成就事業。教師應積極主動與人交往，虛心聽取他人的意見、批評，善于接納學生的建議，對學生表現出來的過失和錯誤行為能夠寬容。第二，克制和理智。克制是搞好人際關系應有的準則。在處理各種矛盾沖突時，教師要主動克制和有效地化解。教育活動是一種理智行為，在任何情況下，教師都應不受情緒的干擾，保持冷靜的頭腦，以教學、教育目的為標準，判斷自己的行為是否符合教育規范。第三，溫和親切。教師無論是與學生還是同事交往都要為人和藹，相互間和睦相處，遇到分歧要心平氣和地交換意見，對待錯誤要擺事實、講道理。第四，正直誠實。教師在交往中應該為人正派，坦誠相見。誠實是人們贊頌的傳統美德。在教育教學活動中，誠實是建立良好人際關系的性格條件。