中學(xué)歷史教師如何適應(yīng)新課程改革

龐立秀

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師素質(zhì) 史學(xué)觀 角色轉(zhuǎn)換

一、樹立新課改理念

課程改革要求教師具有課程改革的理念。我國的課程改革主要是以西方現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)進行的。20世紀西方心理學(xué)、教育學(xué)理論經(jīng)歷了從行為主義、認知主義到建構(gòu)主義的發(fā)展，而我國實施的課程改革就直接建立在建構(gòu)主義心理學(xué)、教育學(xué)理論之上。我國當代的課程改革既建立在西方現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論之上，又建立在當代我國發(fā)展需要和教育實踐的基礎(chǔ)之上，并形成了系統(tǒng)的課程改革體系，作出了許多方面的具體規(guī)定。因此，我們要樹立課程改革的理念，還須從當代世界的發(fā)展趨勢、我國的發(fā)展需要和我國教育發(fā)展中存在的問題出發(fā)，來理解課程改革的意義；并通過把握和理解課程改革的體系和規(guī)定，來明確課程改革的要求。只有這樣，我們教師的課程改革理念，才能真正樹立起來。

二、更新文化知識

在“應(yīng)試教育”的背景下，強調(diào)知識的傳授，且所授知識繁難偏舊；強調(diào)獨立的學(xué)科教育。而課程改革要求更新知識理論，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)綜合運用所學(xué)知識解決問題，主動地跨科滲透。不僅要求教師更新專業(yè)知識理論，而且要進一步拓寬相關(guān)學(xué)科知識。由于新的課程標準和課標教材已根據(jù)時代性、生活性和適應(yīng)性反原則優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了我們原來不重視或未見的新知識，迫切需要教師更新專業(yè)知識和專業(yè)理論。而更新專業(yè)理論，需要拋棄對辯證唯物主義和歷史唯物主義的狹隘理解，根據(jù)時代的需要，與時俱進地堅持和發(fā)展這個理論。

三、關(guān)注時代發(fā)展

與舊課程相比，新課程十分強調(diào)知識的時代感，注重知識與時代的聯(lián)系，關(guān)注時代的發(fā)展，強調(diào)對當代發(fā)展中的重大問題的探究性思考。因此，關(guān)注時代發(fā)展，關(guān)注社會生活，思考解決當代實踐中的重大問題，應(yīng)成為我們教師素質(zhì)修養(yǎng)中一個重要內(nèi)容。在具體教學(xué)實踐中，我們要經(jīng)常建立歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，關(guān)注所教歷史內(nèi)容在當代的發(fā)展狀況，思考歷史知識對解決現(xiàn)實問題的啟示意義；同時嘗試運用歷史知識來思考和解決重大的現(xiàn)實問題。

四、研究學(xué)情實際

舊課程注重教師傳授、學(xué)生被動接受，漠視學(xué)生的需要。而新課程要求教師教學(xué)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生個性，即強調(diào)教師要基于學(xué)生學(xué)情的實際，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，普遍地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。教師對學(xué)生學(xué)情的研究要注意兩點：一是研究對象，既要研究學(xué)生普遍的學(xué)情特點，又要研究每個學(xué)生個體的學(xué)情特點；二是研究內(nèi)容，要研究學(xué)生年齡特點、心理特征、生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和認知水平。只有對學(xué)情的確切把握，對教學(xué)策略的選擇才可能恰當、有效。

五、強化教學(xué)能力

舊課程教學(xué)重視知識傳授，老師只要知識把握得好，講述清楚明了，教學(xué)任務(wù)就基本完成。新課程強調(diào)能力培養(yǎng)，重視情感教育，關(guān)注教學(xué)的過程和方法，對教師的教學(xué)基本功和教學(xué)能力提出了更高的要求。要學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)新課程教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過加強學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生達到學(xué)會學(xué)習(xí)的境界。