情感教育在歷史教學中的運用

王風霞

在學習過程中,情感因素對學生的學習活動有著積極的推動作用,它可以激發學習動機、學習興趣,提高學生的學習積極性,并能夠主動地探求新的知識,大膽地進行創造性思維,從而提高學習的效率。

蘇霍姆林斯基的教育理論認為,情感教育是師生間精神生活高度一致性的體現。當然,他所提倡的情感,主要是指人的高級情感,其中包括理智感、道德感和美感,是最深層次的情感。下面著重就這一方面,談談自己在教學中的一些體會。

一、激發求知欲

求知欲是一種認識世界,渴望獲得知識,不斷探求真理而帶有情緒色彩的意想活動。人們在學習、工作中遇到的困難,感到自己知識的匱乏時,就會產生不斷探求新的知識和信息的強烈欲望,這就是求知欲。沒有求知欲,學生就會對事物缺乏興趣,從而大大地影響可學習效果。因此,教師應當設法激發學生的好奇心和求知欲,以推動學生探究知識的欲望,并付諸行動。例如,教材中有關巴以問題的歷史,只簡單地提到1947年11月第二屆聯合國大會決議,之后猶太民族建立了以色列國,而阿拉伯人的國家至今未建立起來。教材中的敘述是很不盡如人意的,但也留給教師“大作文章”的空間。教師可以利用這個條件,聯系現實中巴以關系的現狀,并簡略地介紹兩個民族與巴勒斯坦地區關系的歷史,以激發學生了解這段歷史的興趣,從而產生求知欲。教師也可以提一些問題與學生共同討論,如以色列建國的原因是什么?答案可在共同討論的基礎上得出:1.猶太民族曾在巴勒斯坦地區生活過,這里曾是古代希伯萊人的祖居地;2.歷史上,尤其是在二戰中,猶太人受盡迫害,希望建立自己的國家;3.猶太民族有強烈的民族認同感,散而不亡,民族凝聚力極強;4.有西方大國所給予的支持等等。以此拓展知識面,挖掘知識深度的教學方式,可以引發學生強烈的求知欲望,是能在教學中獲得良好效果的。

二、培育成功感

學生在學習活動中,克服困難取得成績時會產生一種快樂的情感體驗,這就是成功感。蘇霍姆林斯基認為,創造“成功的預感”是教師在培養學生持久的學習愿望方面的一項重要任務。學生在學業中不斷取得成績,就會產生持久的推動作用,保持學習的熱烈情感。反之,就會阻礙學生智力的發展。在教學過程中,我盡量為學生創造成功的機會,哪怕是一個問題的回答成功。如在《中國近現代史》的教學中,當講完義和團運動的內容之后,我就向學生提出一個比較型的問題,即讓學生將中國近現代史上的兩次農民戰爭:太平天國與義和團運動進行一番比較。問題是開放性的,答案不拘一格,比較項也不事先確立,只要學生言之有理,就讓其“成一家之說”。在談論發言中,學生一般都提到諸如性質、組織、領袖、革命綱領、對洋教及西方的態度、結果、作用等方面,經過啟發有些學生還可以考慮到當時的世界歷史背景等等。具體認識有:1.從性質上看,太平天國運動是既反封建又反侵略,而義和團運動只反侵略;2.從組織上看,太平天國組織嚴密,而義和團則組織渙散;3.從領袖來看,太平天國有以洪秀全為首的領導核心,而義和團運動雖領袖眾多,卻無核心人物;4.太平天國運動有明確的革命綱領《天朝田畝制度》,義和團運動則缺乏革命綱領;5.太平天國是利用西方的洋教創立拜上帝會發動群眾,而義和團則是反洋教;6.太平天國運動后期提出了向西方學習,在中國發展資本主義的《資政新篇》,而義和團運動卻是盲目排外;7.太平天國運動發生在第一次工業革命之后,資本主義自由競爭階段,屬亞洲革命風暴的范疇;義和團運動發生在第二次工業革命之后,主要資本主義國家已渡過帝國主義階段,是亞洲的覺醒的重要組成部分;8.兩次運動都被中外反動勢力聯合絞殺,也都沉重打擊了中外反動勢力。學生在回答問題時,至少可以說出一個方面。看得出來,學生在老師的滿意中獲得了成功的感覺,而老師也在學生的“成功”中成功。

三、增強質疑感

疑異感是指學生在接受新知識時產生疑問,驚異的一種思維活動。有了質疑感,就會產生強烈的好奇心和求知欲,有利于學生積極探尋的愿望及創造性思維的培養。置疑可以鼓勵學生對歷史問題的獨立思考,并大膽地發表自己的見解,培養創造意識和創新精神。教師在授課中,可適當地將學術爭鳴引入課堂。例如在講述洋務運動一節時,可指出在史學界關于洋務運動的評價。主要有兩種對立的意見:一種是否定說,認為洋務運動中所辦的工業,絲毫沒有改變,沒有減輕中華民族所遭受的帝國主義侵略和壓迫,相反地,是成了維持、加強那種壓迫、剝削的力量。另一種則認為洋務運動順應歷史發展的潮流,緩慢地逐步朝資本主義方向挪動,在暗地里或客觀上為中國的獨立和進步積累著物質力量。洋務運動首先開始創造新社會的物質條件,并且還開始為新生產力方式的建立開了一個頭,它為中國歷史提供了標志一個嶄新時代具備的幾乎所有的新事物,這就是它的不可磨滅的歷史功績。不能不承認封建主義土壤里成長資本主義的第一個飛躍是洋務運動所促成的,是洋務運動縮短了封建主義到資本主義的航程,這種在社會發展進程中所起的促進作用,就是洋務運動的莫大成功。兩種觀點介紹之后,可以讓學生課后研究,寫研究性的小論文,培養學生的實踐能力,并激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神。

四、樹立自信心

自信心的形成主要來自學生在學習等方面的快樂。實踐表明,人在愉快的情況下學習或工作,效率大大提高。因此,教師應不斷創造機會讓學生獲得成功,讓他們相信自己能行、能夠做好。在教學中,教師的情感對學生有強烈的感染性。教師應首先被要講訴的內容感動,才會喚起學生對教師的信托感和親切感,從而樂于接受教師所授的知識。所以,教學中教師要了解學生的心理世界,了解其情感的需要。

最后,情感教育的實施,應當是其各方面的相互滲透,孤立地采用其中的某一方面,不僅效果不佳,甚至會流于形式。