如何提高高中英語閱讀能力

張國潮

在高考命題穩步改革的新形勢下,高考試卷將85% 的時間用在考查學生對語篇的理解能力,且賦分高達85 %。在有限的時間內,高效而準確地完成五篇體裁、題材各異的篇章閱讀及問題并非易事,需要學生具備較高的閱讀技巧。英語閱讀理解題目呈現出許多新的特點:閱讀量、詞匯量加大;題材廣泛;選材富有時代氣息;理解難度加大。針對這些新特點,結合中學生英語閱讀的實際及自己的閱讀教學經驗,筆者進行了一次有關閱讀現狀的調查,針對調查結果采取了及時而有效的閱讀策略和技巧。

一、調查概況

1.調查目的

(1) 學生對閱讀的認知情況。

(2) 學生在閱讀中采取了哪些策略。

(3) 目前學生的閱讀水平能不能達到大綱要求。

2.調查方法

調查以問卷的方式進行。調查問卷的設計涉及中學生對閱讀的認知、閱讀能力以及所采用的閱讀策略等方面共14個問題。

3.調查對象:我校高三(7)、(9)班120位學生。

二、調查結果分析

1.調查結果表明,相當一部分學生雖然喜歡閱讀,但缺乏強烈的閱讀動機,因為大多數學生都是為了考試而閱讀,這勢必影響閱讀的效率,廣大教師應努力激發學生的閱讀動機。具體情況為20%的學生從不喜歡閱讀,害怕閱讀的學生占15 %,10%的學生被迫進行閱讀,40 %的學生是為了應付考試,還有15% 的學生是為了將來的事業前途。真正自己感興趣的只有30% ,這說明學生還只是停留在“要我讀”,而不是“我要讀”的狀態。

2.學生具有良好的開始閱讀習慣,但在閱讀中也伴隨著一些不良習慣。根據調查,40% 的學生開始閱讀一篇文章時采取快速瀏覽后再仔細閱讀的方法,58% 的學生采用逐詞逐句的閱讀方法,5% 的學生在閱讀中出聲讀,59% 的學生有心讀的現象,16% 的學生用手指著讀,有些學生這幾種情況兼而有之。以上閱讀方法大都屬于閱讀的不良習慣表現,會影響閱讀的速度,教師應該指導學生加以克服。

(1)學生閱讀范圍狹窄,閱讀量小。從對學生的閱讀能力的調查中得知,被調查的學生中,每學期能讀3本以上的英語讀物占2% ,能讀2-3本的占12% ,能讀一本的占18% ,一本都沒讀的占66% 。這些數據表明,絕大多數學生只限于課本或試卷上的閱讀,幾乎沒有人進行課外閱讀,這樣的閱讀量恐怕很難達到大綱所要求的閱讀能力。

(2)學生對待生詞和難句具有良好的策略,但缺乏把握主題的技巧。在遇到生詞時,37% 的學生根據上下文猜測詞意,50% 的學生不影響理解就跳過去,這說明大多數學生較好地掌握了應對生詞的策略。過分依賴詞典是個不良的閱讀習慣,因為它會影響閱讀的速度,而且會影響學生記憶詞匯的主動性。絕大多數學生遇到難句時能夠做到理解大意往下讀,這是非常好的策略,它保證了一定的閱讀速度。21%的學生拘泥于細枝末節,造成閱讀不夠流暢,也影響了速度,這時應該摒棄不良習慣。在主題的把握方面,56%的學生從頭讀到尾,然后猜測其大意,這表明大多數學生沒有掌握主題的策略,有待于教師的指導和訓練。

(3)部分學生初步具有評價性和欣賞性閱讀習慣和傾向,但缺少合理的協調速度和正確率。閱讀理解的程度大致有一下四種:表層理解、深層理解、評價性理解、欣賞性理解。高中英語閱讀基本上處于第一層次,少量地涉及第二層次。高考英語的閱讀理解也在第一、二層次上測試考生的理解能力。少量學生在閱讀中已經突破作者的局限,試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞。所占比例雖然低,但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界,令人欣慰。只有38%的學生能正確處理閱讀速度與閱讀效率的關系,即能保持閱讀速度和正確率的平衡,相當多的學生還沒有意識到這個問題,有待于教師加強學生這方面意識的培養。

三、應對策略

根據以上的調查和結果分析,筆者認為,要提高學生的閱讀能力,教師應做到如下幾個方面:

1.讓學生弄清正確選項和干擾項的關系,提高他們的批判性思考和分析能力。在這次調查中,筆者要求學生寫出正確選項和干擾項的關系,結果全部交了白卷,這說明學生沒有明白閱讀理解的出題規律。筆者認為,在閱讀理解訓練中,教師要使學生明確并有效地利用出題規律,深刻理解正確選項和干擾項的關系,以便排除干擾選項,從而提高解題的正確率。應注意以下幾種關系:正與誤:干擾項與文章的內容相矛盾,此時正確項與干擾項之間為正與誤的關系;虛與實:干擾項與文章內容不矛盾,感覺有一定的道理,但文章中沒有相應的信息依據支持,這時干擾項與正確項為虛與實的關系;偏與正:干擾項可以找到文中依據,但選它就犯了以偏概全的錯誤,因為它偏離了題目的要求。常見的有主與次、泛與窄、直接與間接、總與分、點與面、特殊與普遍、論據與論點、絕對與相對等的混淆。這時干擾項與正確選項之間為偏與正的關系。只有把握命題與解題的規律,才能理順解題思路,提高閱讀和解題能力。

2.閱讀理解題型分類化,增強訓練針對性。在這次調查中,筆者還發現學生對閱讀理解常見的題型總結甚少,這勢必會影響學生的解題。各種英語考試通常考查考生三個層次的能力,即對局部事實的理解能力,對整體大意的理解能力,對作者態度、意圖的理解能力。根據這三個層次能力的要求,我們可以把閱讀理解題型歸納為直接型、轉換型、歸納型和邏輯推理型等題型,然后針對各種題型進行專項訓練達到各個擊破的目的。

3.閱讀訓練技巧系列化,階段性提高學生閱讀能力。根據高考對閱讀理解能力測試的要求,我們可以進行系列化技巧訓練,即進行單句意義、語篇意義、推測判斷詞義、把握主題、圖示圖表、推測判斷、評價判斷、語氣心緒等系列化的技巧訓練。

4.閱讀材料多樣化,激發學生的閱讀興趣。心理學告訴我們,激勵學生的動機主要有兩個:首先要利用學生本身固有的動機,如好奇心、對成功的渴望、貪玩、好動等;其次是教師所教的內容對學生要有價值,如果教師所教教材對學生不適宜,就會降低、挫傷學生學習的動機。因此,我們進行閱讀理解訓練時應有意識地選用多種題材和體裁的文章,以激發學生的閱讀興趣。題材以新聞報道、政治經濟、日常生活、民間故事、科技小品、史地知識、名人軼事、社會背景、寓言、幽默小品等為主。體裁以記敘文、說明文、議論文及應用文為主。另外,所選的材料篇幅要適當,內涵豐富,難度適中并生詞較少。

5.保持閱讀速度和理解率平衡。閱讀能力包括理解能力和閱讀速度, 提高學生閱讀速度和提高他們的理解力是分不開的。如果閱讀速度加快而理解率隨之降低,就要在保持閱讀速度的前提下提高理解效率。教師不能為了使學生理解率恢復到正常而要求學生把閱讀速度放慢,因為這樣會使學生閱讀速度回到原來的起點。教師應該告訴學生這是常見的現象,只要不再進一步加快速度,而是繼續以提高后的新速度閱讀,他們的理解率一定會恢復到正常水平。

四、閱讀過程的正確引導

1.淺層閱讀,整體上了解課文大意和輪廓。在這一步,筆者采用泛讀或略讀的方式引導學生快速通讀全文,了解課文的大意和中心思想。之后,教師可設計練習檢測閱讀效果,幫助學生捕獲信息。練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式,設計一些淺層性的問題。這樣可培養學生歸納和概括信息的能力。

2.深層閱讀,局部了解課文的主要情節和要點。在這一步,筆者采用精讀或細讀的方式引導學生仔細閱讀課文,抓住文章的重要事實或細節。在泛讀或略讀之后,學生已知曉文章大意,教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對文中信息進行邏輯推理和分析,幫助學生掌握文章的段落結構,分析各段落之間的邏輯關系,幫助學生準確理解人物的性格、事實原因、事物發展規律、作者的觀點以及文章的深層含義。為了達到以上目的,教師還要答疑解難,對文章中影響閱讀的語法和語言點,教師要適當地講解,但不可游離于課本之外甚遠。在這個過程中,教師必須堅持以學生為本,讓學生作為閱讀實踐活動的主角。教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動,使所有學生參與閱讀過程。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖式法、瞻前顧后法、句式轉變法等。在學生細讀理解、解答要點時,教師要巡回檢查,及時獲取反饋信息,組織核對。

3.重復閱讀,把握篇章結構、文章宗旨和內涵。在這一步,我們要引導學生重復閱讀課文,讓學生從中心思想出發,高屋建瓴,把握篇章結構、文章內涵和作者觀點,讓學生系統地、深層次地理解課文。教師要引導學生對信息進行梳理、歸納和總結,使其得到強化和鞏固,同時使學生掌握的知識轉化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能,要讓學生在理解和記憶的基礎上進行練習。這一步所使用的方法主要是圖表法、對比法、時間順序法、文體結構分析法和歸納法等。

高中英語閱讀材料覆蓋面廣,文化氣氛濃厚,涉及了歷史、地理、宗教、民權運動和種族歧視等知識。這就要求英語教師平時要注重學習,加強修養,多了解一些有關英語國家的歷史、風土人情和文化背景,以擴大知識面,提高自身綜合素質,這樣才能在指導學生閱讀理解方面得心應手,水到渠成。