我的課堂教學小悟

趙欣紅

隨著新課標的貫徹深入,現(xiàn)在語文教學越來越注重學生能力的培養(yǎng)。“教師為主導,學生為主體”已成為指導教學的標準。反思自己的語文教學,略談幾點拙見。

一、課堂“活起來”

傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”、“灌輸式”教學,老師在講臺上自我陶醉地唱著獨角戲,下面學生死氣沉沉地睜著朦朧眼,這樣的課堂,學生沒有學習的激情,更何談能力的培養(yǎng)呢?新型的課堂就要改變這種狀況,讓學生變被動為主動,充分調動學生的積極性,讓他們愿學、樂學,在和諧民主的氛圍中,讓學生學會知識,提高能力。面對教育的新要求,為了使自己的教學能適應學生并充分激發(fā)學生的學習潛能,我不斷改變教學方法,使之靈活而有效。

(一)討論法

提出問題,讓學生分小組自己討論,得出小組的意見,然后每小組派代表發(fā)言,群策群力,完善答案,在教學《兩小兒辯日》時,針對課后習題一,同學們你一言我一語,得出了比教參更完善的答案。

討論法是我在教學中經常采用的方法之一,我覺得非常有效,既可調動學生參與的主動性、積極性,又可培養(yǎng)學生針對課文篩選,組織信息的能力,同時又能讓學生懂得團結協(xié)作的重要性,對他們的語言表達能力的培養(yǎng)也是大有益處。

(二)賞析法

這也是我常采用的方法之一。告訴學生賞析課文的角度和方法,并舉例示范,然后讓他們結合自己的感悟,抓住最有話可說的的一方面去分析,得出結論。如在教朱自清《春》時,我就用了20多分鐘,讓學生針對“本文被人推崇,是一篇寫春的佳作,你認為它好在哪里呢?”等問題,暢談了一番,課堂氣氛異常活躍,同學們爭相發(fā)言,有的分析語言的生動形象優(yōu)美,有的分析結構的巧妙(5幅畫,首尾呼應),有的分析內容的深刻(不僅贊春美,更贊“力”、“新”,更在于提醒人們“一年之計在于春”,在春光中大踏步地“上前去”),同學們各抒己見,加深了對文章的理解。

(三)聯(lián)系法

1. 與其它學科聯(lián)系

語文是一門綜合性的學科,它的知識內容各個領域,是一個寬廣的學習舞臺。在教學中,我總是在語文知識學習的基礎上,讓學生放開思維,聯(lián)系到相關的學科知識,這樣不同特長的學生都有話說,而且課堂內容豐富了,不再是干巴巴的語文術語,學生的積極性和興趣也隨之高漲,同時也培養(yǎng)了學生的“大語文能力”,這不也正是《新課標》的要求嗎?比如在教《大自然的語言》一課時,我讓學生聯(lián)系地理知識,討論影響物候的因素以及研究物候的意義,學生暢所欲言。一節(jié)下來,大家都說這樣做,有助于理解課文內容,使有關物候的知識淺顯易懂了,觸類旁通,這不正是我們教學的目的之一嗎,讓同學們學會“學”。

2. 與本學科知識聯(lián)系

①課內文章與課內文章聯(lián)系

學習新文章時可以聯(lián)系同作者、同體裁、同內容、同背景、同人物形象、同藝術特色、同表現(xiàn)手段等等學過的文章,讓學生比較,求同存異。如《變色龍》一課,作者是“世界三大短篇小說巨匠之一”契訶夫,由此我想到了另外一位莫泊桑,我就讓學生比較《變色龍》和《我的叔叔于勒》這兩篇文章,沒想到效果出奇的好。同學們從作者、生活年代、寫作時間以及情節(jié)構思、人物形象、表現(xiàn)手法、主題等多方面把文章進行了細致地比較。

②課內知識與課外知識相聯(lián)系

課內文章與課內文章可以聯(lián)系,同樣也可以與課外文章聯(lián)系,這樣有助于加強學生的課外閱讀,同時也助于課內知識的鞏固。如:課內學習某一作家的一篇作品,我就建議學生去讀讀作家的傳記,或他的其它同體裁作品,學習長篇的節(jié)選,我就建議學生去讀與文章內容相關的其它章節(jié),當然全讀是最好,然后就利用語文自習課討論閱讀心得或寫成讀后感。

(四)自力法

自力法,就是學生自力更生,自己動手,自己解決問題。比如作家的簡介、作品的時代背景、重要字詞的注音釋義等,這些學生能在參考資料上自己查到,我讓他們自己去解決,絕不插手。這樣做既鍛煉了學生自主學習能力,同時我們又省時省力,何樂而不為呢。

(五)多媒體演示法

隨著科技的進步,多媒體已走入了課堂,繪聲繪色的課件給我的課堂增添了生機和活力。直觀的展示、大容量的信息等等,改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的課堂教學模式,變枯燥為生動,抓住了學生的心理,調動了學生的積極性。此外,演講法、朗讀法、辯論法等等,都可以使我們的課堂有聲有色起來。只要我們在課堂教學中多用心,我們的語文課同樣也會成為學生最愛上、最樂上的課。

二、學生“活”起來

課堂的主體是學生,只有他們“活”起來,這樣的課才是成功的。學生的通病就是“懶”,具體說就是嘴懶、手懶、腦懶,我也就從這三方面入手,調動他們的積極性,使他們真正“活”起來,成為學習的主體。

(一)嘴懶,不愿發(fā)言

多年的教師經歷使我發(fā)現(xiàn),很多學生在課堂上不愿意主動發(fā)言,而且隨著年齡的增長這種現(xiàn)象越明顯。針對這種現(xiàn)象,我也調查過原因有:從小就不愛說話,一說話就臉紅,膽子小、害怕在大家面前說話;不自信,怕說錯了,教師批評,同學們笑話;還有就是問題沒意思,對回答問題沒興趣等等。我們的語文就是要培養(yǎng)孩子們的聽說讀寫能力,“說”可是一大項呢,推薦自己,發(fā)表自己的看法,與別人溝通,交流全仗它,沒有“說”的能力哪能行呢?因此在教學中,我總是想方設法,讓學生的嘴巴動起來,讓他們敢說、愿說、想說、會說。

1. 敢說。轉變自己的角色,每天在課堂上以微笑面對學生,不管學生說對說錯,一律不批評,而是報以鼓勵,慢慢地學生敢發(fā)言的漸漸多了。畢竟嚴肅的表情會讓人敬而遠之,不敢接近,而溫柔的面孔會使人備感親切,愿意親近。

2. 愿說。有一部分學生不回答問題,不是不會,而是對老師的問題不感興趣,也可以說是不屑于老師的問題。為此,在教學中,我盡量精心設計每個問題,讓問題符合學生的特點,富有挑戰(zhàn)性,有新鮮感,同時也采取學生們喜歡的形式,這樣他們對問題感興趣了,也就愿意思考和解答了。

3. 想說。我們都有一種感覺,有時想說卻不能說,心里就特別憋得慌,就越想說。如果我們在教學中也能讓學生不說不行,不一吐為快就受不了,那我們的課堂不就“活”起來了嗎?為此,我就選擇學生們感興趣的話題和形式,這樣他們就有話可說,就會主動說。比如:中秋節(jié)的時候,因為班上有一部分住宿生不能回家,所以我就利用下午的一節(jié)課時間開了一個關于中秋的語文活動課。可以講有關中秋的故事,也可以唱有關中秋的歌,也可以朗誦有關中秋的詩文等,學生們興致很高,本打算一節(jié)課,結果不忍心打斷孩子們的熱情就開了兩節(jié)課。同學們都說既熱鬧,又收獲了很多與中秋有關的知識。不久之后,在模擬考試中,還真有一道語文綜合性學習的題就是有關中秋的。兩幅畫(一幅嫦娥奔月,一幅吳剛伐桂),讓選擇其一,講述這個故事。同學們高興極了,信手拈來,無一不會。

4. 會說。設置特定的情境,讓學生置身其中,并結合他們的生活體驗,使他們有話可說,有話會說,能說得恰到好處。比如:讓學生自編自演,人物對話要得體,配樂朗誦,看誰感情準確到位,語氣得當。總之,要讓學生們會說到點子上,一語中的。

(二)腦懶,不愿主動思考

我們的教學不是讓學生被動地接受知識,關鍵是讓學生會思考問題的方式方法,真正達到學以致用,解決課外的實際問題。這就需要讓學生多思考、多動腦,而我們的學生更多的適應了傳統(tǒng)教學,老師把標準答案一念,學生們記下來,卻不去動腦筋探究為什么這樣說,也就知其然卻不知其所以然了。因此我在教學中總是鼓勵學生多思考,讓學生跟隨我,大家一起去共同尋找答案。我經常啟發(fā)學生說:“如果是你,你會怎么想怎么做呢?”“你認為是什么呢”等等,讓學生感覺問題離自己很近,從而愿意動腦子,積極主動去探究,提高了分析問題和解決問題的能力。

(三)手懶,不愿動手寫

有的學生就是懶動手去記筆記或做作業(yè),面對這種情況,首先督促他記筆記或做作業(yè),并勤檢查;其次,一些資料上可查到的內容,如作簡介、寫作背景等,讓學生自己去整理,上課時學生自己去講述。上課可能讓他講,他事先不動手查資料行嗎?“逼”著懶學生自己去動手,時間長了,形成了習慣,再遇到類似問題與知識,他們也就知道自己動手解決了。

作為新課標指導下的語文教學,要讓學生成為學習的主體,積極主動參與到課堂教學中來,方式方法很多,這就需要我們在實際教學中認真思索與研究,持之以恒地去努力,使自己的課堂活力四射。我相信只要你真正地付出了,你會領悟到語文教學的快樂與魅力。