簡筆畫為英語教學添色

陳艷艷

摘要:簡筆畫在英語教學中好處很多:形象直觀,能調動學生的積極性,集中學生的注意力,使學生主觀地去學習新知; 生動活躍,能增強英語學科的趣味性,活躍課堂氣氛,易加深學生印象,強化知識記憶。簡筆畫運用策略應是形似、神似、形異。在語音、詞匯、閱讀、口語等英語教學中恰當地應用簡筆畫,會起到意想不到的效果。

關鍵詞:簡筆畫 好處 策略 應用

在多媒體普遍運用于課堂教學的今天,談起簡筆畫,讓人有種與時代格格不入的感覺。但筆者在實際的教學中發(fā)現,正確運用簡筆畫,有如餐前送上一碟開胃小菜,讓人胃口大開;又如一道上好的佳肴,配合絕妙的佐料,使之更加美味,讓人難以停箸。

一、利用簡筆畫進行教學的好處

簡筆畫,顧名思義是用簡單的寥寥數筆描繪的圖像,它的特點是方便、簡易、靈活,在四十五分鐘的課堂教學中,恰當使用,常有意想不到的效果。在多年的教學實踐中,筆者認為,簡筆畫是使語言活起來的一種好方法,在許多復雜的學習項目中,“畫”有著特有的信息溝通作用。“畫”可以省掉從語言表達到意會之間的“譯解”過程,明顯地促進學生對語言材料的感知作用,清楚地揭示語言與事物的本質聯(lián)系,其幽默、栩栩如生的畫面,常令學生興趣大增,能提高學生的聽、說能力,啟發(fā)思維,開發(fā)智力。另外它還能突出教學重點,使注意力一下便集中在有趣的畫面中,不像色彩畫那樣分散學生的注意力,既活躍了課堂氣氛,提高了學生的注意力和記憶力,又有利于促進運用語言能力的形成,深受學生的歡迎。一次,筆者在畫丹頂鶴時,把鶴嘴畫得不是那么尖,腿也不長,鶴頂也沒有涂成紅色,結果引來學生的大笑,但是大笑之后學生很快記住了丹頂鶴的體貌特征,同時也拉近了師生之間的距離。與一些沒有簡筆畫的課堂教學相比,利用直觀形象的簡筆畫進行英語教學在很大程度上活躍了課堂氣氛,而輕松活潑的課堂氛圍能感染師生的教學情緒,使師生配合默契,在緊張而又活潑和諧的氣氛中不知不覺地完成了教學任務。

二、簡筆畫運用的教學策略

但現今,很多教師太關注簡筆畫教學的藝術性,以致那些沒有繪畫技巧的教師賞而卻步。因此筆者認為,簡筆畫運用策略是:簡筆畫形似,直觀形象,輔助表達,激發(fā)興趣;簡筆畫神似,調動想象,圖文聯(lián)想,突出大意;簡筆畫形異,一圖多用,事半功倍,增加交際。所以,簡筆畫只需體現教學的實用性,達意就行,而不必太關注繪畫的藝術性。簡筆畫像與不像能產生兩種不同的教學效果,有時一幅蹩腳的簡筆畫產生的課堂教學效果會更好,學生的語言選擇會超出一幅“形似”簡筆畫的很多倍,充分體現簡筆畫作為激發(fā)興趣并增進語言訓練量的一種手段的作用。如我們運用簡筆畫導入讓學生表達What's this? It's a...,教師有意識地將一個梨畫得不太像,因此就會產生以下的探究性效果:T:(畫一個不太像的梨) What's this? S1:(觀察) Perhaps it's an apple.T:No, it isn't an apple. Who else can tell me ? What's this? S2:Is this a light bulb? T: No, you can eatit. S3:Oh, I see. It's a pear. Am I right?T:Yes, you are quite right. It's apear.

三、簡筆畫在教學中的具體應用

簡筆畫有助于語音和語法的教學。如語音教學中[m]、[n]、[g]、[l]是難點,筆者就利用簡筆畫顯示出每個音素的發(fā)音要領,幫助學生掌握這幾個輔音的發(fā)音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現出人的口形所不能表示的發(fā)音部位,學生很快便掌握了發(fā)音的方法和特點。在進行句型和語法教學時,簡筆畫教學手段的運用也能起到推波助瀾的作用。利用簡筆畫可以進行問答練習或自由談話,能將教材中比較單一、平淡的內容盡可能變得生動豐滿;某些抽象的、教師難以解釋的內容變得形象具體。如:教師在黑板上畫一幅圖來導入進行時態(tài)的學習環(huán)節(jié),圖的設計有一定的懸念或不確定性,要求學生充分發(fā)揮想象力來初步回答教師的問題。

T:What's he doing?Of course, he is sitting. But why is he sitting here? Is he going to school? Is he waiting for his mother? Is he thinking? Please tell me your different guesses.

簡筆畫用于詞匯教學,能起到“精、妙、新、活”的作用,增加學生的學習興趣,喚起學生的求知欲望,讓學生通過觀察、思考,自然地去學習語言。如:筆者在教學stand on the head、climb a tree、flyto the moon、drive a car、 fly a kite這些詞匯時,各配一幅生動的簡筆畫,如:

stand on your head climb a treeflyto tthemoon

學生看了這些簡筆畫捧腹大笑,課堂氣氛活躍,不知不覺中,學生便掌握了這些知識,而且印象特別深刻。

英語中的很多詞匯,例如名詞、形容詞、副詞、動詞和數詞等,都能通過簡筆畫進行教學達到一目了然的效果。如教材中介詞的講解,只要畫一張課桌和幾個簡單的物體,就可以讓學生清楚地理解on,onto,above,over,in,into,below,under,beside, near, by,behind,in front of等詞的意義以及區(qū)別。如果是復習課,教師在繪畫物體時,可以故意畫錯物體的位置,要求學生更正;也可以讓一名學生在黑板上畫,其他學生評議;還可以讓全班學生一起畫,教師巡視全班。通過這樣的師生互動或生生互動,能夠極大地調動學生的積極性,激起學生的學習興趣,又很好地復習了所學內容,達到了教學目的。

簡筆畫有助于閱讀和口語教學。根據課文特點,用簡筆畫導入新課,引人入勝,能迅速引起學生的思考。如教學“Traffic Accident ” 時,先在黑板上畫上這樣一幅畫:一個人仰臥在地面上,一大片血跡染紅了上衣。這時學生就忍不住進行猜測:這是一個什么人,干什么工作,什么原因導致死亡,什么時候死的……學生的好奇心使得學生迫不及待地去揭開一個個迷團,尋找最后的答案,教師可以以此為引導,設計一個個教學環(huán)節(jié),設置一個個教學情境,這時候教師是“導演”,學生是“演員”,是“偵探”,隨著疑問的解決,教學任務也就完成了大半,無論是學生還是教師都是在不斷探求秘密中得到滿足。當然還可以在教學過程中