走進新課程,以實驗教學為抓手

郭萬萍

新課程改革強調在各學科中開展探究式學習活動。我在認真學習新課標,深入理解探究式學習的基礎上,轉變思想觀念,在化學教學中,嘗試著以實驗教學為抓手,因時制宜、因地制宜地開展探究式學習,將新課程理念帶進課堂。

一、深挖教材內容,增強演示實驗的探究性

在實驗前,我查閱有關資料和試題,借鑒好的經驗,精心設計每個環節,突出學生在實驗教學中的主體地位,用直觀實驗現象代替教師講解,變學生被動接受知識為主動獲取知識。教材中許多演示實驗很值得我們去探究,有必要對教材中能引起探究的知識進行認真的梳理。如:在做用過氧化氫制取氧氣實驗時,學生根本觀察不到木條復燃現象。為什么?難道真的沒有氧氣放出嗎?如何改進這個實驗?這都是我們值得探究的問題。

我設計實驗教學與同學們一起探究了用硫粉、木炭、紅磷來測定空氣中氧氣的含量;探究燃燒的條件;探究空氣成分和人體呼出氣體成分比較等。這樣的實驗教學方式不僅激發了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,同時也培養了學生的發散思維。

二、學生研究實驗和邊講邊做實驗代替了往日的分組實驗

在以往教學中我觀察到,學生分組實驗時,開始還覺得有意思,但做了幾個實驗后,就產生了厭倦情緒,原因是實驗在課堂上老師已經做過,早已知道結果。在教學中我將氫氣、氧氣、二氧化碳的制取和性質都采用了探究性實驗,全過程為:1.提出問題;2.自己分組設計實驗;3.討論交流;4.實驗驗證;5.反思評價等。我還讓學生設計了催化劑概念的探究實驗方案;利用貝殼、雞蛋殼探究制取二氧化碳等實驗。結合多年的教學經驗,我立足教材而不拘泥于教材,忠于教材而又不言從教材,充分挖掘現有教材中的相似課題,充分體現實驗的開放性和多樣性。如:二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應實驗,教材上沒有設計成演示實驗,但由于有了二氧化碳溶解性的實驗作為基礎,拓展了同學們的思維,同學們設計了一些探究方案,令我驚嘆不已,很多方案體現了理化學科間的相互滲透、相互交叉、相互融合的思想。在探究過程中,學生體驗科學探究的方法和過程,豐富了探究活動的親身經歷,提高了科學素質。

三、設計聯系生活實際的實驗,增加了趣味性、應用性

在學習了酸堿指示劑概念后,除探究課本中給出的幾種植物或果實做成的指示劑外,根據日常生活中常見的醋拌紫心蘿卜變紅的現象,學生自制了變化明顯、顏色鮮艷的紫心蘿卜指示劑;講這部分內容時正是杜鵑花盛開時節,學生們還自制了杜鵑花指示劑。同學們還完成了自制汽水、自制簡易凈水器、石墨導電等許多家庭小實驗。看到同學們展示自己探究成果時的興奮、喜悅、激動,我很欣慰。師生成功完成了粉塵爆炸實驗,雖然有的學生弄得滿臉、滿身的面粉,當看到實驗成功時學生們都忘我地歡呼起來。在此基礎上我們還探究了可燃性氣體爆炸實驗,通過實驗學生明白了天然氣、煤氣或液化石油氣、酒廠、加油站等嚴禁煙火的原因。同學們還做了軟雞蛋的形成、鐵生銹的條件等探究實驗,這些內容貼近生活,使學生了解到實際生活離不開化學。

四、我的體會

1. 新教材給我和學生搭建了“表演”的舞臺,在新課程的指引下,使學生盡展才能、張揚個性。也拉近了師生距離,融洽了師生關系。

2. 抓住實驗教學進行探究更突出了化學學科特點,不僅調動了學生自主學習的積極性,挖掘學生的潛能,也促進了學生智力因素與非智能力因素的同步發展。

3. 我在試驗過程中也遇到一些困難,由于任教一所普通鄉村中學,實驗條件較差,有些實驗很難完成,如:一氧化碳燃燒實驗、一氧化碳使雞血變色實驗、一氧化碳還原氧化銅等,只能是啟發式講解,無探究可言。