淺談新課程標準下的數學教學

楊美娥

隨著新課改的逐步展開和深入,我們意識到新數學課程標準的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。教師在教學過程中應始終圍繞這一核心理念展開數學教學。如何把握好這一理念應注意以下幾點:

一、教師對新教材使用的“靈活”化

數學教師要依靠數學教材從事教學活動。而新課標下的教材具有知識結構層次少,內容與作業量少,死記硬背、機械訓練的內容少,而要求學生理解和探索的內容多的特點。這就使得教師絕不能照本宣科,而是要根據教材的特點和學生的能力,不斷優化課堂結構。例如在對“估算”的教學中,教師應安排學生親自進行調查、測量,得到課堂教學所需要的素材。在教師的指導、點撥下讓學生發現、理解、歸納問題,直到最后解決問題。實際上,新教材要求學生的動手能力、觀察能力高了,因此要求教師對教材深入理解并創造性地進行深加工,靈活多變地使用教材,充分體現新教材的價值,提高學生的數學素養,培養學生應用數學的能力。

二、數學教學課堂“生動”化

課堂是實施數學教學、學生獲取知識的主要渠道。所以要把單純教師講、學生聽轉變為在教師主導下的學生自主活動,師生之間、生生之間的交流活動和合作學習。數學活動包括數學游戲、數學模型制作、數學實際調查、問題探究等,也包括撰寫調查報告,數學小論文及數學問題的小組討論和爭鳴。在實施這些活動時應盡可能讓學生主動進行。教師是活動的組織者、參與者和主導者。其主導作用體現在促進學生發揮主動精神,引導學生在體驗知識的過程中,得出解決問題的思路和方法。

三、數學教學課堂“問題”化

對于問題,美國著名數學家哈爾莫斯在談到數學教育時指出:“我堅信問題是數學的心臟。我希望作為教師,無論在講臺上,在討論班里,還是在我們寫的書或文章里,要反復強調這一點。要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者。”問題,可以激發學生積極地、自覺地分析問題和解決問題的欲望。因此創設問題情境是一個關鍵,它應符合以下兩點:(1)創設的問題能激發學生的學習興趣,又能使學生樂意接受問題的挑戰。(2)由于學生思考數學問題更傾向于依賴直觀具體的東西作支撐,因此創設的問題應具有“生活化”。這樣更能有效地調動學生的興趣,增強學生的責任感,喚起學生對知識的渴望,從而走進美妙的數學花園。另外應注意:教師只需創設情境,而讓學生通過觀察、分析、發現問題進而提出問題,由教師再引導學生進行推理、歸納、總結,最終獲取知識。通過這一提出問題、解決問題的過程,使其感到“我也能”,從而增強學生的自信心。

四、新課標教學過程中的“人性化”

新課標要求“情感”教學,也就是要求教師在教學中要對學生、對知識懷有感情,使本來枯燥無味的數學課堂“人性化”。正如有人所說:“教育沒有感情,沒有愛,如同池塘沒有水一樣,沒有水,就不能稱其為池塘,沒有愛就沒有教育”。數學教學中倡導民主、和諧、寬松的教學氛圍,給學生充分自由的思考,充分張揚個性。要盡量挖掘每個學生身上的閃光點,對他們的看法多鼓勵而不要輕易否定。同時教師應尊重學生的差異。對學生要分層次要求,讓不同的學生學不同的數學,使每個學生在他的最近發展區發展。在原有基礎上提高,獲得成功,讓他們享受到“跳一跳摘到桃”的喜悅,增強其學習數學的自信。教師還應注意師生雙方交往互動,分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、理念。積極、健康的情感與態度也促進了知識與技能的學習,使師生真正形成一個學習共同體。

總之,作為一名數學教育者,應立足于數學新課程標準的理念,把“學生的發展”放在首位,力求在數學教學中使知識技能與能力技能,數學思考與解決問題,情感與態度等結合起來,成為一個密切聯系的有機整體。進而使學生在獲得數學基礎知識的同時,在動手能力、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展,為學生今后的發展奠定堅實的基礎。