普通高校成教學生教學期望發展問題與建議

高佳莉

【摘要】當前，我國普通高校成人教育學習形式繁多，生源差異大，學習動機不一致，這些不同導致對教學期望的不同，學生對教學的態度、教學的效果、教學的評價的認同度也會不一致。普通高校成教學生期望教學的核心是幫助和促進學生不斷地獲得成功。本文目的是在期望理論及其規律的指導下，對普通高校成教學生教學期望現狀問題進行歸結，并以期對成人高等教育教學實踐盡一己綿薄之力。

【關鍵詞】普通高校 成人教育 教學期望

一、引言

教學期望強調了教育主體間的互動性、平等交往和對話。在教學過程中，教師通過對學生深入的交往和平等的對話，真切感受學生的期望，有利于教師改變教學方式，提高課堂教學效果；有利于完善學生的知識、技能、能力和思維品質等。因此，從教學期望發展角度研究普通高校內的成人教育，可以使師生更富有人性，促進學生個體的和諧發展，也可以使教學活動更加鮮活、具體，教學質量得到提高。

二、普通高校成教學生的學習特點

首先，成人學習的經驗性。成人學生在生活和工作中積累了很多行之有效的經驗，并形成了自己獨立的價值觀念和思維方式。其學習過程是：經驗—學習—總結—應用—經驗。成人能從經驗中自我總結、自我否定、自我超越。另外，成人學生有實踐的經歷，生活閱歷也較長，在長期的工作和生活中，他們會遇到各種各樣的問題，甚至難以解決的問題。社會的不斷變遷，新情況、新問題不斷出現，迫使他們開動腦筋，學會思考，尋找解決問題的思路和方法，因此成人的經驗使得自身的理解力、思考能力和解決實際問題的能力較強。其次，成人學習的自主性。成人學習的目的性明確，自覺性較強。成人學生一般處于相對成熟而能夠負責的年齡段。學習過程中不是簡單地接受老師的觀點，而是用批判思維和審視的眼光來看待，善于對那些結論提出質疑。第三，成人學習的動機多樣性。成人學習的動機與他們的年齡、教育程度、職業水準、收入、性別、婚姻狀況以及居住地區等相關，可分為認識需要、自我提高需要、附屬需要三類，也可分為主動型和被動型。第四，成人學習的矛盾性。成人學習受制于許多主客觀因素，常處于矛盾之中，主觀愿望與現實生活中存在矛盾；較強的實踐能力與較薄弱的理論基礎之間存有矛盾；理解力與記憶力的不同步也形成矛盾；自我意識對學習過程也會產生影響。

因此，筆者認為很有必要認真研究普通高校成人教育學生對教學的期望，基于成教學生本身的學習特點，從學生的角度出發，來審視今天的成人高等教育存在的問題并進行深入探討，以利于成人高等教育的發展。

三、普通高校成教學生教學期望的發展制約

在目前成人高等教學中，確實存在很多不足，尤其是教學效果和教學評價存在嚴重的問題，這些問題主要反映在以下幾個方面：

1.沒有真正做到從學生實際出發，以人為本

教學與成教大學生對教學的期望存在較大的差異，有些方面甚至相左。教師在教學中沒有從成教大學生本身的特點出發，學生的學習積極性不高。此外，成人高等教學中常常忽略學生的經驗水平和接受能力，僅少數學生認為教師在教學中總是以培養的實踐能力、學習能力、職業能力為基礎。大部分學生同樣期望教師能考慮到他們的實際和需求，很多學生都談到，他們精力有限，時間有限，他們只能靠擠時間來讀書，他們不期望老師僅僅把課本讀一遍，他們的識字能力沒有問題，需要的是如何運用這些書本上東西，需要的是引導他們理解的案例。這些情況反映了教師在教學過程中主要以自己為中心、以考試為導向、以教材為本本，沒有關注學生的需要，脫離從學生實際出發，導致課堂教學效果差。

2.教學過分模式化，主體性教學缺失

成人高等課堂滿堂灌，教學主要以知識灌輸為形態，忽視成教大學生實踐能力、創業能力以及情感、價值觀的培養，將教學簡化為單一的教師傳授、學生接受的教學模式。成人高等教學中，主要依據知識的邏輯性和教學選取教學內容，原原本本地講授指定的內容，沒有考慮成教學生的學習特點，他們已不在倚重書本知識，他們期望在學習的過程中，找到解決現實生活問題的方法以及提高現有的學習能力和解決問題的能力；他們期望更多的交流和探討。

3.師生關系僵化，缺乏人性成分

成人高等教學形式多樣，但教師與學生則彼此陌生，上課時彼此背課本進教室，下課則匆忙離去，彼此“漠然行如路人”。師生關系冷漠、僵化、缺乏民主、理解、溝通、交流、信任的成分。成人高等教學中，師生關系是教學過程中的重要紐帶，學生對教學的期望只有在教師的交往過程中才可以傳遞，沒有彼此的尊重、信任、理解和交流，其教學期望就失去傳遞的通道，不利于彼此期望的整合以及彼此的交往也會缺少人情味，人性成分就會散失，更不利于提高課堂的教學效果。

4.評價機制不健全，脫離為學生發展服務的宗旨

實質上，成人高等教育的評價主要采用考試方法進行教學評價，考試形式具備封閉性和絕對性，留給學生的自由度不夠，檢測學生能力的效果相當有限，不能正確診斷學生的不足和進步。尤其成人教育的考試多以書本的死記硬背為主，整個評價只重學習的結果，而忽視了學生在教學過程中內化學習所取得的進步。

四、忽視普通高校成教學生教學期望發展研究的弊端

教學的有效性必須滿足大多數學生的需要且能在實踐中加以運用，并不是帶有功利性的學習。教學對學生本身期望的忽略，導致以下幾方面問題的存在：

1.學生在學習過程中的退縮與從眾

高校成人學生首先就給自己一個定勢，覺得自己基礎差，時間又不夠，并且學到的知識不一定就有用，今天和明天的學習都是由于形勢的逼迫。同時，學生認為在這么短的時間內要學到真知識是不現實的，一門課能觸及到一兩個共鳴點就很不錯了。學生感覺學習的前沿總是有只攔路虎，不敢選擇自己喜歡的專業，總是隨大流選擇萬金油式的專業，學習起來輕松且容易畢業。

2.課堂教學中存在異化教學的現象

成人教學授課時間短，課堂教學主要注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性地位，很少關注學生的內心感受和體驗，教師與學生之間缺乏溝通和交流；整個教學過程中，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，側重書本教學，聯系實際不夠；理論教學內容多，強化職業技能教學不足，學生的動手能力不強。

3.師生對教學存在誤解

教師不太注重課堂教學的改進，主要倚重書本，認為講得太多學生不能接受且授課時間也不允許，學生的目的不是為了學習知識，主要是為了文憑的獲得。部分學生對成人高等教育教學的認識也存在一些偏差，他們認為學科課程的設置和教學方式以至考試都只留于形式，因此學生曠課、考試作弊甚至通過送禮的方式達到目的。

五、普通高校成教學生教學期望的發展建議

1.轉變教學觀念

成教應該盡早擺脫應試教育，教與學的全過程中諸環節都應注意培養適應我國經濟發展需要的，有真才實學的人才。成教應培養應用型、實用型人才，且具有明顯的職業特色，按市場實際需要設計學生的基礎知識，基本技能和實踐能力的培養目標。首先，教學以學歷教育為主，轉向以終身教育為目標的多元化、系統化、個性化教育；其次，教學課程設置加強實踐環節的教學，運用各種教學媒介，利用實踐課、實驗課，直觀教學；第三，教學內容緊跟行業、當前最新的科學知識和技能，能反映學科動態。

2.合理地選取和組織教學內容

教學內容是教學的載體，教學內容的選取和組織是否得當直接影響到學生的學習效率。教師至少根據兩個方面來選取和組織教學內容，一是教學內容的可接受性，學生在最短的時間內消化所學內容；二是教學內容的適切性，即教學內容既能滿足學生的需要又能反映當前的學科動態。成人學生學習不在只是知識的儲存，而是努力尋求學習知識和運用知識的方法，因此教師在教學內容的選取和組織上，在關注專業知識和專業能力基礎上，應更加關注學生的社會生活能力和實踐操作能力的指導和培養。教學內容的選取和組織應以應用強，聯系實際，活生生的事例為教學內容，代替生硬的理論知識；根據成教學生本身的特點，一些規律性強、涵蓋面廣、遷移和應用范圍大的知識應當首選；選取富含大量可利用的課程資源，學生能夠多方面介入且能夠為學生探究提供較大的空間作為教學內容；同時教學內容的組織要以生活為素材，以激發學生的創新思維和學習興趣為前提，教學真正反映學科動態為目標。

3.改革教學方法

成人高等教育的教學方法應堅持以發展學生的實踐能力和綜合素質為向導，滿足學生本身對教學的期望和需要，激發學生積極參與教學活動。首先，要以教師為中心的教學轉變為以學習者為中心的教學。其次，成人教育有其自身的特點和規律，成人教育教學模式的確立、課程內容的設計、教學活動的實施、教學方法的選擇等都必須考慮到成人學習的特點，采取適切的方法，以期到達教學的最優效果。第三，在教學過程中盡量運用新的教學手段，充分利用現代科技成果、充分利用多媒體、教學軟件等先進教學技術，創設各種情景，以改進教學的單一化現狀，以期使成人高等教學走向立體化、生活化、生動化和多樣化、充滿趣味性和吸引力。

4.建立人性化的師生關系

成人高教教師首先應真誠對待和信任學生。成教學生期望教師信任、理解和寬容他們，不歧視他們是成教生源，能把他們當作知心朋友經常一起交流，能得到老師及時的幫助和輔導。其次，應在師生交往中體現民主精神。在教學的過程中，課堂是教師的一言堂，在這種沒有民主的課堂里，學生除了獲取一定的書本知識外，其它的職業能力、實踐能力、總結反思能力以及創業能力都得不到提高，更談不上激發學生的學習興趣。同時，應尊重學生的人格，理想的教師不僅具備精深的學科知識和嫻熟的教學實踐能力，而且還應當顯示出對學生的尊重，對學生談論和思考的內容格外感興趣和好奇以及對學生基于職業上的關心和關懷。

5.改進教學評價

教學評價作為學生進步與不足的檢測手段，對教學具有重要的反饋意義。根據經驗，筆者認為當前普通高校對成教學生的評價存在著許多問題，“評價形式單一”、“評價機制不完善”、“只重結果，不看過程”、“不顧學生需要，只為教學考核和學校管理”、“未能發揮評價的激勵功能”等。建立符合成教大學生期望的評價體系勢在必行。為此，從總的方面講，必須改進成人教學評價的方法和形式，使其既能促進學生的進步，又能診斷學生的不足。評價的目的不是為了證明誰優誰劣，而是為了促進和改進。良好的評價機制會激勵學生的學習，利于學生人格的健全。

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