普通醫學院校學生就業與大學英語教學改革

郝家榮　張　宏

【摘要】醫學院校的學生就業相對集中，各種醫療機構的人員相對飽和，醫療機構的市場行為決定了它在人才市場上的挑剔性。如何改革普通醫學院校大學英語教學改革，提高學生英語水平和四級過級率，增加就業優勢，成為普通醫學院校近期和中長期最為迫切的任務。

【關鍵詞】大學英語教學改革 普通醫學院校 診斷性測驗 自我測試

一、英語水平成為影響醫學生就業競爭力的重要因素

醫學院校畢業生的數量迅速增長和醫學的專業性較強，決定了醫學生的就業面相對狹窄。醫學類多為長線專業，如臨床醫學本科專業學制為5年，學生的就業目標單一，范圍狹窄，就業形勢相當嚴峻。醫學院校畢業生的擇業觀具有以下特點：畢業生擇業崗位的“精英化”取向仍是主流；對工資薪水存在較高的期望值。這種擇業動機的功利化促使學生盡早開始思考未來的出路，謀求提高自己的就業優勢。普通醫學院校，由于自身的知名度不高，其畢業生的出路更加被學校和學生所共同關心。在當前的形勢下，醫學生應該如何提高自己的核心競爭力，在眾多的畢業生中脫穎而出呢?根據近幾年的就業狀況可以看到，英語水平已經成為影響醫學院校畢業生就業競爭力的重要因素。通過國家英語四級考試已經成為許多單位招聘人才的基本條件，抽樣調查表明，通過國家英語四級考試的學生就業率比沒有過四級的學生的就業率高15%左右。在就業地區上存在明顯差異，許多省會城市將通過國家英語四級考試作為外地大學生留在該地工作的基本條件之一，過六級學生就業率比沒有過六級的學生高出16%左右。在就業單位上存在明顯差異，三甲醫院、醫藥相關的外企、大型醫藥企業、機關、科研單位等目前比較理想的就業單位，對外語水平的要求較高，職業聲望與外語水平成正比。外語過級率成為提高就業率的重要保證，增強學生適應性的必要條件。

龐大的畢業大軍、嚴峻的就業形勢

中國大學生就業意向比較

二、改革常規傳統式大學英語教學模式

1.經外語教研部、教務處和學工部合作制定四六級過級方案，院務會組織所有二級單位討論通過，從2007級開始實施四六級過級方案。

2.改革考試考核制度，結合期末總結性評估(summative test)，加強形成性評估(formative test)，增加階段的診斷性測驗(diagnostic test)月考考核制度，月考內容為接近四級真題水平的模擬測試和課文核心單詞測試。從2007級大二學生開始實行英語月考制，考試時間在每月月底，月考包括每學期綜合測驗3次(含新生入學摸底考試)，單詞測驗2次。月考成績記入期末英語成績。期末英語成績計算辦法：每學期5次測驗成績各占10%，期末考試成績占50%，總成績為100分。

3.在總學時不變的情況下，前三學期學時適當減少，第四學期增加學時，周末開始自主學習，充分利用英語在線考試等各種資源，學生可進行自我測試(self-assessment)。

4.補充考核內容，增加單詞測試考核和四級新題型內容，著重對主觀題型內容的考查和課堂講解。

5.學期初，針對06、07和08級學生開展兩個半月的大規模教師指導下的晨讀活動，以提高學生語音語調和最終提高聽力水平為目標。

6.兼顧四級和大學英語課堂教學，提高課堂講解效率，圍繞課本內容題材，逐漸鏈接增加四級真題內容。以新視野大學英語第二冊第8單元(Section A There's a Lot More to Life than a Job)為例，本課文內容正是CET4-2003年12月的第2篇四級閱讀真題，5個問題，10分，相當于新四級記分制滿分710分的60多分，值得深入講解和仔細推敲，給四級教學起到引導作用。

本課最主要的目標是給學生鏈接大量道德教育篇的歷年閱讀真題，留給學生課后認真實踐，研究真題，積累實戰經驗，增加信心。

主要課堂講解步驟如下：把19段課文壓縮為6～8段類型的真題閱讀實戰文章(03年12月)：(1)壓縮成6～8段文章的結構學習；(2)壓縮成6～8段文章的長難句分析學習；(3)壓縮成6～8段文章圍繞主題記單詞；(4)總結：按題材分類閱讀。閱讀不同文章結構，尋找主題，主題是解；大量實戰練習，利用真題(給學生12套同一主題真題閱讀作為課后作業)，發現和會用技巧；(7)結合高質量模擬題，增加每周課堂一題小冊子，課后練習，課上檢查，針對學生出現的問題重點講解，逐一突破，以彌補真題的不足；(8)由于學時有限，利用外籍教師每周一學時口語課，增加聽力內容，尤其注重聽寫部分，加大力度講解。(9)加強課外輔導，開辦課外四六級輔導班，強化考試技巧，提高應試能力；(10)在校園營造外語學習氣氛，與團委、學工部合作舉辦兩年一次的校園外語節活動、CCTV大學生演講比賽選拔賽、全國大學生英語比賽(聽力加筆試)，同時，繼續開展英語角活動和三次近15場大規模英語學習講座；(11)利用選修課優勢：增加英語影視欣賞選修課(屬于視聽說選修課類別)和英語報刊閱讀選修課，加強學生聽說閱讀能力，提高學生英語學習興趣，所選人數遠遠超過實際要求人數；(12)加強師資隊伍的建設，鼓勵老師鉆研業務，實施在職和脫產讀研計劃，利用業余時間研究真題，出席教學改革會議，關注國家四六級委員會改革方向，收集有關CET-CBT機考資料，隨時補充新的教學機制和內容；(13)教務處加強考風考紀管理，保證考試監考質量，嚴格處理作弊行為。

三、結論

在學院院級領導直接監督管理下，以及各部門的積極配合，通過以上教學改革和相應的措施，經過07和08兩個年級幾次階段的月考診斷性測驗(diagnostic test)和隨之進行的試卷分析，教師及早發現學生英語學習和應試中存在的問題，尤其是主觀試題部分，使得教師在各教學階段的診斷性測驗(diagnostic test)中，跟蹤和評估教學過程，及時調整教學計劃和教學方法，開展階段性復合式聽寫課堂強化教學和翻譯及選詞填空等新題型的課堂集中講解，收益很大。

展望未來，任何一項教學改革的發展都是一個不斷改進和完善的過程，必須依靠強大的師資和科研隊伍的支撐。四、六級考試17年的發展歷程也證明了這一點(金艷2004)。因此，為提高普通院校醫學生的就業率，配合四六級過級方案的大學英語改革，也是一項中長期的改革規劃，需要及時提升教師隊伍的教學和科研水平，以進行理論和實踐的研究，完善改革方案的實施；跟蹤改革進程，了解教師和學生等對教學改革的認識和看法，以及考試改革對教學的影響。

參考文獻：

[1]Hughes，A. Testing for Language Teachers. Cambridge University Press，1989.

[2]金艷.改革中的大學英語四、六級考試[J].中國外語，2004，(1).

[3]楊惠中.從四、六級考試看我國大學生當前的英語語言能力現狀[J].中國外語，2004，(1).

[4]大學英語教學大綱(修訂本).上海：上海外語教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

[5]大學英語課程教學要求(試行).上海：上海外語教育出版社，2004.