淺談大學生課外科技創新活動對創新能力的培養

馬　霖　武軍莉　楊靜寧　朱毓杰

【摘要】針對高等教育的快速發展，為適應國家對人才的需求，積極進行教學改革，支持學生課外科技創新活動，培養學生的創新精神，構建和諧的師生關系，使學生增強學習的主動性，提高工程實際工作能力。

【關鍵詞】課外科技活動 學生 創新能力

黨的十七大指出，我國未來的發展戰略的核心，是提高自主創新能力，建設創新型國家，而創新人才能力培養的主要源頭在高等教育。我國高校從1999年開始擴大招生規模，截止2008年，年招生量已達550余萬名。在校生超過了2000萬。大學教學能否發揮其培養創新人才，提供智力和人力的支持作用是創新型國家建設成敗的關鍵。工科大學生是國家建設中未來的工程師，除了需要接受系統的理論知識之外，還需要加強專業教育和技能培訓。而引導學生積極參加課外科技創新活動，可以有效地提高大學生的動手能力，增強大學生的創新意識，促進大學生的社會適應力。

一、創新能力的內涵

創新能力是指主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想新的觀點、新的理論并將其付諸實施的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，創新意識是前提，創新思維是核心，創新技能是保障。

實踐表明，在高校創新人才培養過程中，凡是有利于增強大學生創新意識，鍛煉創新思維、提高創新技能的教育培養工作，都可以大膽地嘗試并加以創造性、規范化地開展。大學生課外科技活動就因具備上述功能，而在大學生創新能力培養過程中扮演著非常重要的作用。

二、課外科技創新活動的作用

傳統的教學模式注重對知識的講授，基本特征是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的。在一定程度上忽視了學生綜合素質的提高和能力的培養，特別是創新素質的培養，通常將教學過程看成是知識的靜態傳遞過程，容易將理論與實踐脫離，不利于學生探索知識、發現知識和創造知識的意識及能力的培養。因此，為實現創新人才的培養目標，就必須對大學生進行創新意識與創新能力的培養。

開展創新意識與創新能力的培養，需要從課內與課外兩個方面著手進行，課內創新教育主要表現為課程體系的優化、教學方法的改進，即以啟發式、討論式教學為主，為學生構建一個良好的創新知識結構，使學生具有較強的創新意識和一定的創新能力。但是創新教育具有個性化、多樣化的特點，集中式的課內教學有著其固有的缺陷。為此，大學生所進行的課外科技創新活動不僅是課內教學的重要補充和拓展，而且是提高大學生實踐能力、培養大學生創新意識和創新能力的重要環節，在提高大學生的綜合素質方面發揮著十分重要的作用。課外科技創新活動已成為培養大學生創新能力的主要平臺，成為大學生創新教育的一個不可或缺的重要組成部分。

三、課外科技創新活動的特點

作為第二課堂的課外科技創新活動，在培養學生的創新能力方面發揮著不可替代的作用，相對教學而言，它有其自身的特點，主要表現在以下三個方面：

第一，實踐性。課堂教學側重于知識的傳授，學生注重的是理論學習，而課外科技活動則側重實踐性，即如何把學到的知識運用于實踐中，注重的是實踐能力的培養。

第二，創新性。開展科技活動需要學生發揮創造性思維，通過對題目的理解、設計、制作、調試，每一個環節都有創新的元素，都需要學生有創新精神。

第三，協作性。課外科技創新活動大都由不同專業的學生組織成團隊來完成。學生在參與科研活動的過程中可以相互學習，接觸其他學科的知識。同時，科研活動本身更加要求他們明確分工、相互協作，培養了團隊精神和合作精神。

四、以開展課外科技創新活動為載體，培養大學生的創新能力

大學生課外科技活動的任務是探索未知，其最為突出的特征是“創新”。它是大學生科技創新實踐的主陣地和創新能力培養的有形載體。大學生課外科技活動通常包括學術報告、學科競賽、學術科技作品制作(學術論文、科技發明、科技制作與社會調查報告)等三種形式。組織學生聆聽學術報告、參與學科競賽、進行學術科技作品的發明制作，實際上是學生變被動學習為主動探索的過程，是主觀思維與客觀世界的相互碰撞的過程，是強化學生實際動手能力和實踐技能培養，實現從科學知識型向實用技能型轉化的過程，有利于激發學生創新靈感，提高創新興趣，是培養學生創新意識、創新思維、創新技能的有效切入點和重要途徑。科技創新能力培養是大學生創新能力培養的重點。

以教學內容和學生的知識積累為基礎的課外科技創新活動，可以營造具有科學研究環境的教學氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，提高學習效果。比如，力學的系列課程，根據培養計劃，理工科學生都要學習力學的相關課程，同時力學作為理工科學生的基礎課，在工程實踐中的應用十分廣泛，如何將課程的理論知識與工程實際相結合，對于學生學習知識、應用知識來解決問題將有很大的幫助。以材料力學為例，其任務就是在滿足強度、剛度和穩定性的要求下，為設計既經濟又安全的構件提供必要的理論基礎和計算方法。

教師深入挖掘課程的實踐性，發起并在全校開展“結構設計大賽”這一學生課外科技創新活動。指導教師提出設計要求，提供必要的材料和工具，學生根據要求制作任務書，明確設計理念。結合比賽的進程，教師引導學生將所學知識運用到實際模型設計中，學生在設計和制作過程中對于每一個細小的環節，如開空位置、開槽位置、桿件的連接方式，都要仔細考慮，在模型設計和制作的過程中，使學生切實感受到在生活中“處處有力學”。所學的知識與所做的模型實現了有機的結合，所學的知識有了用武之地，從而強化了學生的工程意識、安全意識，也增強了學生的責任感。用學生的話來說，就是“現在干什么，會不由的想到力學、安全和經濟”。由于模型設計需要幾個人共同協作完成，比賽當中不同學科、年級的同學集合在一起，發揮各自的優勢，分工協作，也增強了學生的團隊協作意識。

五、開展課外科技創新活動取得的成效

1.激發了學生對學習的興趣，促進了學風建設

人生來就具有好奇心和創造力，教育的責任就是傳授知識，滿足學生日益增長的好奇心，同時通過親身實踐，激發學生不斷涌現的創造力。科技創新活動作為培養學生創新能力的載體，它所涉及的內容不僅僅是一門課程，既需要許多相關課程知識作為有機的補充，又需要學生的熱情參與。活動突出了學生在教學中的主體地位，突出了研究在教學中的重要作用，突出了知識、能力、素質三維度的教學目標，充分體現了“以人為本”的教學理念。當學生面對這一新奇又富有挑戰性的任務時，他的主觀能動性就充分調動出來。在教師的啟發下，由以前的“要我學”變為自己主動復習以前學習的相關課程，查找資料，制作任務書，學習計算工具的語言，對課程體系有了深刻的認識和理解。為了能夠在規定的時間完成任務，他們經常加班加點，活動的軌跡簡化到“教室—食堂—宿舍”的三點一線中。經常會出現在課間的時候，學生和任課老師熱烈地討論設計中的技術問題的場面。有的學生甚至還利用中午、周末的時間主動與指導教師討論，這部分學生的熱情也影響了周圍的許多同學，上課的出勤率和主動提問題的學生明顯提高，課堂效果有了明顯的好轉。應該說課外科技創新活動受到了廣大學生歡迎，也有力地促進了學風的好轉。

2.深化了學生課外科技創新活動的內涵

不容置疑，教師在教學創新中起到主導的作用。因此，教師要積極吸收和引進新的教育理念，不斷豐富和更新自己的知識體系，更好地運用到教學內容上來，注重對學生潛質和特長的激發，將科技創新實踐作為創新人才培養的一個平臺。在課堂教學中，不僅傳授理論知識，而且要將培養學生創新意識貫穿到課堂教學中，提高學生的綜合應用能力，引導學生理論聯系實際，活躍學生科技創新活動的氛圍，給更多的學生提供施展才能的機會。把教學過程深化為師生共同參與、互動、合作的過程，教師也利用指導學生課外科技創新活動的機會主動轉變角色，積極投身教學實踐，投入時間和精力，與學生進行零距離的交流與溝通，達到教學相長。許多的基礎性課程都可以結合課程的特點，豐富教學的內涵，主動挖掘與工程實踐相結合的知識，開展多種類型的大學生課外科技創新活動，幫助學生打好專業學習的基礎。教師作為指導教師，走下講臺，走進學生中，開展有針對性的指導，既增進了師生的交流，也更好地提升了教師在學生中的威信。而學生課外科技創新活動，由于有了教師的參與和指導，在理論支撐和指導上有了保證，其內涵和生命力也會更加旺盛，使更多學生受益。

3.有力地促進了教學環節的改革與創新

課程是學校教學工作的基本單元，是構成學科專業的第一要素，是教學工作的基礎和核心。高校的根本屬性就是人才培養，需要多種課程教學有機結合，共同完成人才培養的任務。對于一門課程而言，僅憑教師一方面的熱情是不夠的，即便課程準備得再好，板書設計的再好，缺少了學生對知識渴求的熱情，課堂上沒有了互動，就會出現一種“半啞巴式課堂”，教師在講臺上講的口干舌燥，下面的學生昏昏欲睡，這樣一種學生單純被動地接受教師的灌輸，不加分析地“全盤接收”，很難達到教學的根本目的和任務。通過以課程為知識背景的學生課外科技活動的開展，學生發現了課程學習的重要性及在工程實踐中的價值，對課程以及知識體系有了更加深入全面的理解，學習的興趣動力很自然就在課堂上表現出來。另一方面，學生的熱情也調動了教師的積極性，這樣教師和學生雙方的積極性都充分發揮出來，教師也會更好地貼近學生，更加合理地設計課程體系，更好地提高教學效果。由于有了實實在在的教學范例，使課堂的舉例更加生動。經過科技活動期間的密切接觸與了解，師生間也建立了友誼，課堂的活動效果也會活潑熱烈。

六、結語

大學生課外科技創新活動是高校為適應當前社會對創新人才的需要，結合自身學生的特點而開創的學術科技活動。首先，激發了學生的求知欲、挑戰欲，使學生對學習的態度、興趣發生了變化；其次，使許多教師深入到學生中，具體幫助指導學生分析問題、解決問題，使學生對教師的了解從講臺上的對立面轉變為親近的師長，自然由喜歡老師延伸到喜歡老師的課程，對促進學風建設有著深遠的意義；第三，教師也因為指導具體的科技活動，找出了自身知識體系的不足，也激發了他們主動更新知識結構、挖掘課程內涵的主動性，積極投入到教學改革、教學研究的系統工程中，更好地為社會培養更多更好的創新人才，使高校完成社會賦予的神圣而光榮的任務。

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