在現代職業教育中教師的職能和位置

梁南丁　梁瀟瀟

【摘要】我國高職教育經過多年的發展，形成了一支能基本適應高職教育發展的教師隊伍。但從對目前高職高專教師隊伍的調研結果和分析來看，還存在著很多有待解決的問題。在現代職業技術教育中，教師的傳統職能和位置正在發生根本性轉變，“教師”這一概念的內涵正在逐步失去其傳統的意義，教師正以“引導人”、“推動者”、“鼓動人”的職能和位置在高等職業技術教育中發揮著自己的作用，為社會培養高技能型人才。

【關鍵詞】職業技術教育 教師職能 位置

一、引言

高職院校的根本任務是培養“用的上”、“下得去”、“留得住”的適應生產、建設、管理、服務第一線的應用型高素質人才。實現這個目標，師資隊伍建設是關鍵。高等職業技術教育的培養目標是為生產一線培養高技能型人才。因此，教師在職業技術教育中所具有的職能和位置與傳統學科式教育是完全不同的，只有擺正了自己的職能和位置，才能在職業教育人才培養的過程中發揮自己的作用，成為職業技術教育中的“引導人”、“推動者”、“鼓動人”。

二、傳統職業技術教育中教師的職能和位置

無論是“teacher”(教師)還是“lecturer”(講師)，兩個詞里都有“教授”和“講授”的意思在內。不言而喻，作為教師就離不開教和講。教師在講臺上通過教和講，把記錄著前人積累在書本上的知識傳授給學生。學生主要通過聽講的方式，學到科學知識，明白做人的道理。這種教與學的教學形式，至今仍然是各個教育領域內最基本最主要的教學形式。

傳統的職業技術教育，基本上沿襲了類似普通教育的教學模式。由于書本上的知識首先得先由教師自己消化吸收，加工處理后再傳授給學生，因此在這種教學活動中，教師起著決定性的主導作用。同樣的一本教材，經過不同教師的處理，會產生不同的教學效果。教學質量的高低，直接跟教師的工作努力、業務能力和自身素質水平有關。提高教師自身的素質水平，成為提高教學質量的前提和關鍵。

在教師起主導作用的傳統教學中，一切教學活動部是以教師為中心展開的。教材的編寫，以及與其相配套的示范、練習、考核、評估等，都是從利于教師講授的出發點設計的。學生的學習組織形式也采用利于教學的大班級教學單位。同班級的學習者只能以同步調行進的方式學習，不允許學習者任意地超前或滯后。

由于職業技術教育本身還有著不同于普通教育的特點，因此在普通教育中行之有效的模式，完全照搬到職業技術教育中，并不一定能產生同樣出色的效果，這種教育上的不完全成功在經濟建設發展相對緩慢的時期，其與經濟建設不相適應的矛盾不很突出。接受完傳統職業技術教育后仍有缺陷的受教育者，還可以在以后的社會生產實踐中去逐步地完善和補充。

三、現代職業技術教育中教師職能的位置

隨著科學技術的迅猛發展，當今社會已經進入知識、信息爆炸的年代。新興的邊緣學科不斷涌現，新技術、新工藝層出不窮，并且更新周期越來越短，這就給直接為經濟建設服務的職業技術教育提出了必須加速傳統教育模式向現代模式轉變的改革步伐，必須盡快地多出人才，出好人才，以跟上社會的經濟發展需要的迫切要求。

重新設計編寫具有職業技術教育特點的現代職業技術教材，是改革傳統模式的一項重要措施。現代職業技術教材緊緊圍繞每一個具體的目標，盡可能完善地編寫技術技能掌握所需的內容，而且完全是從利于學習者自學自檢的角度為出發點，每一個學習者完全能在沒有教師講授的情況下，通過自學達到對教材所設計技術技能的掌握，最大限度地排除了教師或其他人自身的人為因素對教學質量的影響和干擾。

現代職業技術教育的實施場所，大多是結合傳統教室與實際生產車間二者的特點，設置便于學習者個人獨立學習或獨立操作的培訓場所。在培訓場所內，既有有利于學習者自學和進行討論、交流的學習地點，也有模擬實際生產環境的技術技能訓練場所。

在這種改變后的教育中，教師自然不再扮演傳統教育中所扮演的角色，新的形勢對教師的資格提出了新的要求，他們必須具備傳統理論教學、實習教學兩付擔子一肩挑的能力，融傳統理論教師和生產實習指導教師為一體。也就是說，作為一名現代職業技術教師，不僅應具有足夠深厚的專業理論功底，能從事傳統的專業基礎理論教學，還必須具有相當熟練的本專業實踐操作動手能力，能進行傳統的現場示范教學和從事實際的生產。

在整個教學活動的實施過程中，教師是一名信息的提供者，而不再是知識的傳播者，傳播知識的職能已由編寫完善的職業技術教材來代替。學習開始前，教師要解答學習者提出的有關職業本身、從業環境、就業前景等內容的提問和咨詢，幫助學習者根據自身水平和條件選定學習目標。在學習的過程中，要能解答學習者對教材內容的各方面提問和咨詢，在需要的時候給學習者提供參考資料或參考書籍等，以保證學習者自學進程的順利進行。

其次，教師還是教學活動的一名組織者、督促者。教師不再提供大課堂的教學服務，而代之以根據學習者各個不同的需求提供個別的指導和幫助。幫助每個學習者檢查自身的能力現狀水平，確定學習方向，修改設計適合學習者個人需求的培訓大綱、學習計劃，組織調配他所需的學習教材、設計教學程序。同時，還要幫助學習者了解自學為主的學習特點及教材使用方法，幫助學習者走上自學的正軌。

再次，教師還必須是一名教學活動的鼓動者、促進者，使學習者保持旺盛的學習興趣；在學習者學習中遇到困難與障礙時及時給予指導與幫助，鼓勵學習者自己克服困難；在適當的時間，集中學習者進行小范圍的小組交流互相啟發、調節活躍學習氣氛等。

四、結語

總而言之，在現代職業技術教育中，教師已不再重復其在傳統教育中所從事的工作。表面上看，教師在教育中的作用似乎被削弱或忽視了，事實正好相反，教師對教學活動的指導和促進作用被大大強化，對教師自身的要求比傳統要求得還要高。為避免以傳統眼光看待現代教師有不稱職之嫌，在國外甚至把對其的稱呼都改了過來，以示二者之間的區別。

我國由于經濟建設的迅速發展，對教育的改革、職業技術教育的改革需求越來越迫切。認真研究現代職業技術教育的特點，掌握職業技術教育的規律，有選擇地引進一些國外行之有效的現代職業技術教育模式，促進我國的職業技術教育改革和教育改革，對充分發揮我國現有的教學資源、人力資源，更好地為我國的四化建設服務，都將是很有益處的。

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