高職大學語文教學應注重學生實際能力的培養

張成良

【摘要】大學語文作為綜合性、基礎性、橫向聯系各學科能力最強的一門學科，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，是對高職大學生進行口語、書面語、閱讀及人文思想教育的重要課程。從高職培養目標、高職生源實際語文水平及語文課的教育功能來看，加強高職語文課教學，適應社會發展以及學生就業的需要就顯得尤為重要，大學語文教改勢在必行。

【關鍵詞】高職 大學語文教學 實際能力

作為高職公共基礎課的大學語文，無論是從規范語文教育，傳承中華燦爛文化，還是對大學生進行思想教育以及大學生社會就業崗位的要求來看，大學語文越發顯示出其他任何學科無法替代的重要性。因此，從社會需要出發，從學生實際出發，從學生就業的需求出發，是大學語文老師在教學改革中的一個重要課題。筆者結合本學期大學語文教學實際，從教學思路、內容形式和教法入手，談談親身感受和體會。

一、更新觀念，在大學語文教學中貫穿思想教育

《關于加強高職高專教育人才培養的意見》中指出，高職高專旨在培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性、實用型專門人才。高職畢業生除了具備較高的專業技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養、心理素質、社會適應能力等方面達到高等教育培養目標的一般要求，也包括對基本語文素質和語文能力的要求。目前，社會對人才的能力和素質的要求尤為突出，用人單位對高職畢業生的要求不僅限于專業技能，更注重的是人才的思想修養、基本技能和綜合素質。那么，教學中的首要任務就是貫穿思想道德教育，增強思想啟迪、文學修養、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，通過文學作品的特有魅力，豐富學生的想象性、情感性、思辨性、發散思維性，從而培養學生愛國主義情操和高尚的人格。

二、培養能力，在大學語文教學中加強閱讀、口語、寫作能力的培養

第一，指導學生增強閱讀能力。通過課內指導，讓學生學會系統閱讀、連鎖閱讀、比較閱讀和筆記閱讀。為了增加閱讀量，擴大閱讀范圍，教學中引導學生知道應該閱讀哪些范圍的書籍，怎么去讀。指導他們學會快速閱讀法。如瀏覽法、跳讀法、尋讀法等等，學會查閱資料，為將來工作中所需要的查閱資料、組合材料打好基礎。當然，課內還要按時精讀、快讀相結合，重點在于培養學生的閱讀能力，包括朗讀和默讀。

第二，加強口語表達能力的培養。口語表達能力是交際交往中的最基本的一種能力。任何行業、任何單位、任何崗位都迫切需要善于交際的人才。那么提高高職大學生口語表達能力，就成為大學語文課的主要教學任務之一。我國的高考制度迫使中學生們增強了筆答的能力，而口語能力相對薄弱。為了培養提高學生的口語能力，本學期教學計劃中也專門安排了“詩歌朗誦”和“演講比賽”兩項課內活動，而更重要的是在課堂上增加口語教學比重，增加口語訓練度量。指導、引導學生在課堂上多發言、多交流、多討論，使每個學生在口語表達上都有明顯的提高。另外，安排時間，讓每個學生都有登臺面對大家講話的機會，讓每個學生都能“抓住一次機會，增加一次經歷，增大一份膽量，增強一種能力”。經管學院2006級國商(2)班的王麗麗同學在學習心得中寫道：“大一第一學期里，真正讓我覺得充實、有價值、收獲大的課程就是大學語文課，老師引導我們讓同學們自己思考，自己回答，讓大部分同學說出自己的觀點或看法，讓同學們在寬松愉快的學習氣氛中暢談或發表自己的見解，提高了說話能力也增強了眾人面前說話的膽量。特別是登臺朗誦和演講，更使一向不敢走上講臺的我變得勇敢了，大膽了，不再緊張了。我相信，將來我參加工作了，當著眾人登臺發言、講話也不會打怯。因為我有過經歷，心里有底!”

第三，注重寫作能力的培養和提高。筆者常常和學生們說，社會實踐告訴我們：各行各業各部門都需要會寫材料寫文章的人才，會寫文章，寫好文章的人就業門路很寬。再說，當今社會，任何一項事業，一個崗位在某個工作環節上來說，都要求工作者具有一定的書面表達能力，不論行政、事業或企業都有這種需求。作為高職大學生，更應該具有揮筆寫文章、揮手寫材料的能力。本學期的寫作教學主要抓住了三個方面：(1)寫作理論與大學生學習生活習作實踐相結合。教材寫作部分共六個單元，將共同與習作課相結合。指導學生寫文章時選取最貼近社會現實生活的材料，選取當今大學生最熟悉、最熱點的材料，寫出來的文章內容豐富、充實，有血有肉，體現當今社會主題，體現大學生特色。(2)做好寫作批改工作，抓好學生習作講評，多引導、多鼓勵，調動寫作積極性。(3)組織學生開展“習作交流會”、“作文評析討論會”。雙向交流、小組交流、班上交流，在分析欣賞中攝取他人之長，在討論交流中學習他人寫作的優點，在評析他人習作時也找出自身存在的不足。應該說，本學期的寫作教學與口語表達教學都獲得了很大的成功，受到廣大學生的熱烈歡迎。

三、改進課堂教學，以學生為主體，采用多種教學形式，提高課堂效率

面對高職大學生，如何上好大學語文課，如何改革以講授為主的傳統教學法，創出有實用價值的、能培養實有能力的大學語文教學路子呢?講授法的課堂教學方式對于大學語文課來說，不是不能用，而是不能全用。就像導游，到了一個眾人所不熟悉不了解的地方，該講授的就得講，但不能一講到底，包攬全部，占有全部時間。老師在臺上講得滔滔不絕，天花亂墜，但上完課學生對老師所講的不一定全然記到心里，就象一陣風，刮的時候有爽快之意，而刮過了也就無聲無息了。學生得到了什么呢?提高了什么呢?讀、說、寫以及分析問題、解決問題的能力在哪里呢?為保證學生通過課堂獲取豐富的文化知識，擴大視野，增長見識，激發機智和靈感，使其情感得到熏陶和升華，又能培養能力、鍛煉思維、提高分析問題、解決問題的能力，本學期除了講授法教學形式外，還采用了朗讀、分角色朗讀、朗誦、演講、討論、辯論、交流、評析、對話、情景劇表演、輪流發言、登臺講話等多種寓教于樂的形式。學生在寬松而愉快的氣氛里，學習積極性格外高漲，創造性思維也得到充足發展。

當然，靈活運用多種教學方式，需要教師憑靠積累的經驗和洞察力，結合課文的內涵、特點去組織、發揮、創造，不能公式化，千篇一律，否則顯得呆滯、教條、形式化而失去“生機”和活力。

回顧幾年來對大學語文教學工作的改革與探討，筆者深深感受到，只要堅持在教改的路上不斷探索，勤于思考，大膽實踐，全身心投入，創造性地開展大學語文教學工作，就會有新的成就，新的成果。只要堅持從高職教育的實際出發，注重培養學生的實有能力，提高其綜合素質，促進全面發展，我們的大學語文教學就會更上一層樓，成功不必在我，而功力必不唐捐!