淺談藝術設計中的意會與言傳

楊　靜

【摘要】意會是基礎，是理解的內在過程；言傳讓意會顯性化，是外在的表達過程。意會是一個尋求言傳的過程，是心靈求通而未能的感悟之始。其實，藝術設計中由意會到言傳，這是語言表達的需要，也是挖掘學生的內心世界、提高學生設計水平的需要。藝術設計是一種溝通和傳達，是一種藝術的綜合能力的具體體現。

【關鍵詞】藝術設計 意會 言傳 圖案設計 構成設計

言傳是根據情景的需要去組織詞句以表達“心之所思”，用語言材料制成言語作品。意會則是能夠理解、領悟。意會直接受制于言傳，這是無須論證的，條理清晰的表達讓人領悟透徹，邏輯混亂會將世人不知所云。藝術設計是一種溝通和傳達，是一種藝術的綜合能力的具體體現。設計是不能憑感覺做的，要考慮各種因素，要尋找最佳的表達方法，要把自己的感覺通過歸納總結，并加以高度概括，“翻譯”成大眾能夠理解的有效視覺語言。設計世界如此精彩并不是天然而成的，而是匯集了不同設計思路勾勒出來的，一個成功的設計會給我們帶來快樂、財富和震撼。

在實際教學過程中，我常常會有這樣的喜悅：當我在講臺上講一些設計方面比較抽象的概念原理時，學生投過來理解的目光或會心的微笑之時，我就會頓感輕松，因為學生們理解的目光和微笑就如同一個信號，告訴我他們已經理解其中的設計原理了，此時，我就會有種“心有靈犀”的被理解感。當然，有時也會出現這樣的困惑：自己感覺已經把該講的理論知識都講了，該做的練習也都做了，可學生設計出的作品依然呈現出迷惑狀態。由此說明，在設計教學中“言傳”是手段，“意會”才是設計的最高境界，能做到“盡在不言中”，我認為這時的“不言”勝似“千言萬語”，也就是達到了“悟”的境界了。

“言傳”是基礎。比如，在上構成設計課程時，“言傳”就占有極其重要的一環。授課中：“言傳”的形式要符合課程的要求，而且還要有一些變化，不能局限于傳統的“說教”法，“說教”是抽象的表述，如果能夠聯系實際，能夠更加形象、生動和具體一點，學生就會更容易理解。構成設計作為造型訓練，它打破了傳統美術的具象描寫手法，主要是從抽象形態入手，在于著重培養學生的形象思維能力和設計創造能力，把注意力集中于造型訓練，特別是通過抽象形態體現形式美的法則，培養形象思維的敏感性和創造性，反映現代人的生活方式和審美理想，是一條必經的途徑。但是學生不理解學構成設計在現實生活中的實際用途，缺乏興趣，缺少創意的動力與靈感，只能照抄、模仿，很難創作出優秀的設計作品。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。要調動學生的興趣，首先要讓學生理解，不能讓學生產生畏難情緒。要讓學生領略構成設計的美感，最好的學習方法莫過于聯系現實生活，用現實生活中的范例來啟發和引導學生，才是最直觀的學習方法，只有感受到其中的美，才能產生興趣，激發出創作的欲望。我在授課時，常常運用多媒體教學的形式，并且把高年級學生的優秀習作、圖片資料等資料作為輔助的教學手段，啟發學生的創作欲望，創造一種有利于學生理解的教學情境和氛圍，以此來提高學生的學習興趣。這樣一來，“言傳”也就會達到事半功倍的效果。

“意會”才是藝術設計者的最高境界。就拿世紀大師凡高的《向日葵》來說，至今仍能打動觀賞者的心靈，正是因為他的畫還在呼吸，畫的靈魂還在震蕩。人們一直承認凡高對現代主義色彩的自由運用，他只用視覺手段就能打動讀者。其風景畫內容雖少，但內涵豐富，一花一草，一房一舍，一棵樹木，一輪太陽，就可完美地表達諸多情感。這“一”就容納了作者憐憫、恐懼、躁動等激揚復雜的情緒，也是一種純粹的自然的力量。筆觸的交錯，色彩的交織，本身就是一種熱烈，一種律動，象一團灼人的火，象一股清涼的風……欣賞過這幅畫后，足以讓人感受到創作者當時要表達的“意會”，這個“意會”，正是出于凡高對自然高度的感悟。由此可見，意會才是一個尋求言傳和心靈求通的過程，是即將達到的感悟之始，是藝術創作的基礎，是理解的內在過程。

《說文解字》云：“意，志也，從心音，察言而知意也。”段注：“志即識，心所識也”，“心音，會意。”又云：“詞，意內而言外也。”段注：“意主于內而言發于外”。這就是說，“意”是心所知，把成于內的意用音宣發于外則為“詞”，是為“言”。我國古代學者很早就明確了言傳與意會是互為表里的關系：意會是言傳的內容，言傳是意會的體現。其實，言傳與意會的關系還沒有這么簡單。在人的思維過程中，言傳是思維的出發點，思維的憑籍，也是思維的成果；意會是思維的過程，也是思維的結果。

為了促進意會到言傳的轉化，我主要圍繞這以下三個方面開展教學活動。要讓學生帶著課題進行有目的的考察，注重體驗生活，明白意會轉化為言傳過程中的作用，具體而言，就是在設計中重視表達與創造，實現由意會到言傳的跨越。

1.開展形式多樣的以“觀察生活、體驗生活”為中心的活動。教師應在平時的教學過程中注意向學生灌輸“以觀察促進理解、以觀察促進設計”的學習理念，開展多種形式的活動。“自然有著大美而不言。”觀察是學習造型的必由之路，也是成功的捷徑。觀察的目的，主要是從對象的表象中挖掘美的形式和特點，作為創作的源泉。觀察不是走馬觀花地被動觀看，而是要用“心”凝“神”去感悟。可以嘗試在課程學習過程中確定一個鮮明的主題，然后利用所學專業知識進行語言分析或者文字分析，從而激發和培養學生觀察生活的興趣和能力，鼓勵學生多觀察、多體驗生活，為學生設計創造良好的條件和氛圍。

2.鼓勵學生多練筆。可以采用速寫或出小稿的形式并配以文字說明，讓學生多進行構圖練習，在不斷的構思練習中體會創作的樂趣，從中選出自己滿意的構思與教師或同學進行交流，創作出新穎別致的作品。教師也可以從網上或報紙上搜集一些有關平面設計征集活動和比賽，從而刺激學生對設計創作的興趣和欲望，培養他們發掘和表達自己情感、感悟、體驗生活的能力。

3.說是語言表達最直接的方式。長久以來，大家一向感覺藝術專業是“畫的比說的好”。學生在設計時總是注重畫面效果，追求形式感，輕視文字說明。當問到為什么這樣設計時，通常都是支支唔唔說不出理由。所以設計教學中應多讓學生說、鼓勵學生說和激發學生說，幫助學生養成樂于表達、勤于表達的良好習慣，這對于提高學生的設計表達能力具有及其重要作用。以多觀察、多練筆、多表達為中心，培養學生的設計應用能力，這是培養學生把“意會”和“言傳”理解透徹的有效途徑。

當前在設計基礎理論中，“意會”與“言傳”最終是要表現設計者的設計理念和藝術構思。如形式美法則設計的概念很多，有和諧、對稱、均衡、節奏、韻律、多樣統一、整齊統一、調和、對比、比例相宜、非對稱均衡等，這些概念既有相似性又有對比性，而且這些概念都很孤立，相互之間邏輯聯系比較模糊。學生理解起來有一定困難。形式美作為各種形式美載體的組合規律，在一定程度上具有很強的感性成分，假如對科學理性的藝術分析缺乏主動性，勢必造成形式美教學中許多模糊教學語言的出現，當你告訴學生這種感覺只可意會不可言傳時，事實上是沒有把形式美的規律講明白。我在講授節奏與韻律這一節時，就不是單純的只講概念，而是讓學生去體會，課上我放一些或舒緩或強烈的曲子，學生們則根據旋律應用點、線、面、色來表達，通過這些方法進行分解和組合，形成視覺圖形。解釋“節奏”之后要解釋“旋律”，旋律指的是感情色彩的節奏。由此又讓學生體會歡快的節奏，悲痛的節奏，抒情的節奏等等，使學生從感性到理性方面都對節奏有了具體的認識。它們表達的是設計者的一種情感、觀念，將意會表現到極致。

由意會到言傳，這是語言表達的需要，也是挖掘學生的內心世界，提高學生設計水平的需要。獲得理性的知識，不僅可以“意會”，而且能夠“言傳”。這個“言傳”就是注重創意。而創意能力的培養才是圖案設計教學要解決的根本問題。圖案設計課程是可以提升表達平面美的教學活動，其延展功效在于能夠釋放學生的創造力，發掘學生的藝術天賦。學生只有設計出格調清新、趣味盎然的作品才是教學成功的唯一評價。盡管課程的各階段都有不同的目的和要求，注重學生對形式美的審美感認知水平，意味著學生直覺能力的不斷提高。要求學生的作品除結合現實生活外，更重要的是要有創意，這樣才符合時代的要求。

設計課程要著重于“感悟”，我認為“意會”應是分為兩個層次，首先是對作品的理解，其次是通過教師的教學，引導學生自覺形成對美的感受能力。在日常生活中，自覺參與審美而獲得審美享受。這是一個重要的目標迫求，也是創意設計的目標，要達到這個目標，離不開教師的“言傳”，同時深入生活也至關重要。藝術大師畢加索說過：“藝術家是為著從四面八方來的感動而存在的色庫，從天空、大地，從紙中、從走過的物體姿態、蜘蛛網……我們在發現它們的時候，對我們來說，必須把有用的東西拿出來，從我們的作品直到他人的作品中，”可見，從平凡的事物中去觀察、發現別人沒有發現的美，逐步去認識客觀色彩中美好的色彩關系，和借鑒美好的形式，將原色彩從限定的狀態中走出。注入新的思維，重新構成，使它達到完整的、獨立的、富有某種意義的創作目的。的確，在現實生活中，有許多事物是無法用言語表達出來的，“只能意會，不能言傳”，這是長期以來設計繪畫表達領域的困惑。這種困惑也讓我們在現在的設計教學中盲目的追求豁然開朗，而忽視和忽略了內向性的感悟、體驗、情感的發掘和表達。在實際的教學中，不能將所有的東西都要求學生意會，該言傳的一定要通過語言表達方式傳遞給學生。意會是理解的內在過程，這個過程是模糊的，是難以言說的。但它并不是不能通過除語言之外的其他傳遞信息方式表達出來的。我們要將意會形象化、直觀化，然后通過語言描述和表達這種“形象”和“直觀”，我認為這也是很好的言傳方式。將意會直觀化的方法和途徑有很多，如音樂、動作、表情、圖片、景物以及將這些因素都能集合在一起的教學課件，都可以適時地將意會這種獨特的、難以琢磨的心理表達出來。

總而言之，由“言傳”到“意會”、由“意會”到“言傳”，這是語言表達的需要，也是挖掘學生的內心世界、提高學生設計水平的有效途徑。