基于軟件職業技術學院專升本教育教學的幾點思考

劉艷秋 彭馨儀

[摘要] 本文討論了軟件職業技術學院專升本教育教學的現狀和教學中出現的問題。文章分析了軟件職業技術學院“專升本”教育存在的問題并提出了幾點粗淺的看法,在教學中進行了改進,收到了很好的教學效果。

[關鍵詞] 高職 專升本 教學改革

為了適應社會進步、經濟發展的需要,使專科學生繼續深造有一個良好的平臺,2004年通過國家教育部成立的35所軟件職業技術學院陸續開展了“專升本”教育。這是“2+3”模式的“專升本”教育,2年大專,3年本科,旨在提高學生的文化素質和學歷層次,提升學生計算機專業技能和素質。

一、軟件職業技術學院專升本定位

軟件職業技術學院的專科定位是培養學生實踐動手能力,將學生培養成實踐技術過硬的IT藍領人才。在社會迫切需要數以萬計的高素質的IT藍領及拔尖創新人才的新形勢下,軟件職業技術學院的專升本教育應該有一個明確的定位,它不同于高職專科,也不同于普通本科,我們不能把它辦成專科的升級版,也不能把它辦成本科的濃縮版。軟件職業技術學院的“專升本”教育應該定位于技術應用型本科教育,即在高職專科教育的基礎上,以實踐能力培養為主培養的學生應同時具備過硬的實戰能力和較高的理論水平。

二、做好專本課程銜接,制定合理教學計劃

軟件職業技術學院的專升本學生來自不同層次不同水平甚至不同專業的高職院校,各個學校的課程設置和教學計劃都不相同,各有各自的特點,同類專業不同院校的課程設置和知識結構也不盡相同,還有一部分跨專業報考的學生,學生專業基礎知識參差不齊,學習能力差異很大,所以這就為課程的設置帶來的一定的困難。

軟件職業技術學院專升本教育與普通本科教育在入學層次、理論基礎、培養目標等方面,都有著很大的不同。因此,必須針對其特點,制訂專門的教學計劃。

首先,要緊密聯系當前的前沿思想,對教學內容進行更新與豐富,注重科學性、思想性和創新性的加強,最大限度地減少由于高職教育自身差異對專升本教學銜接造成的負面影響,避免專升本教育的教學脫節和教學內容的重復學習,力求提高教學效益。其次,由于生源不同,要對各種學制結構的高職教育在培養目標、專業結構、課程設置、教學計劃等方面進行深入詳細的調研。要將知識技能與技巧的學習和培養貫穿始終,注意為學生今后發展終生學習能力奠定良好的基礎。最后,還應照顧部分專科基礎知識較差或是跨專業的學生,適當開設部分與專業內容相關程度較大的基礎理論、專業基礎或專業課程作為選修課或必修課,以彌補這部分學生的欠缺,同時可將考試改為學分制,學生可根據自己的具體情況選修課程,安排好自己的學習,從而調動學生學習的主動性并提高學習效率和學習質量。

三、加強實踐層次,積極開拓實踐渠道

軟件職業技術學院的專科的重點專業課已經在期末利用至少三周的時間設置了課程實訓、綜合實訓,在畢業前設置了畢業實訓,在專升本教學中重點專業課的期末實訓應該有一個質的飛躍,不能與專科的期末實訓題目類似,方式方法要有較大提升,至少應該達到所做實訓題目及實訓內容是當前社會中實用的題目,完成技術也應盡量接近企事業單位完成類似項目的技術標準,不能采用過時的技術和軟件,如果有條件應該做到校企合作,學生可以到企業真正體驗軟件開發的過程,充分利用學校和企業的雙重教育環境,合理安排理論知識學習和實踐訓練,全面促進學生的知識學習、能力培養和素質提高。或者至少教師和企業合作,通曉某個項目的具體過程,做一個模擬項目應用到期末實訓中,讓學生在實訓中不脫節不落后。

畢業設計是學生在校學習期間整個教學安排的最后一個關鍵的教學實踐環節,是培養學生綜合運用所學專業知識的基本技能,結合社會實踐,提高綜合分析問題、解決問題能力的一次全面訓練,是檢驗教與學質量好壞的重要標志之一。因此,必須加強畢業設計工作,畢業設計題目力爭結合當前社會軟件開發的實際問題,使學生通過畢業設計課程在能力、意識和知識結構上有一個大的提升。

四、安排業務水平高、實踐經驗強的教師為專升本學生授課

科學的培養方案是提高專升本教學質量的理論藍圖,而安排業務水平高實踐經驗強的教師為專升本學生授課是提高專升本教學質量的根本保證。專升本教師必須具備較高的業務水平和較強的實踐經驗,最好有豐富的教學經驗和科研項目經驗,如果教師都沒參與過任何軟件開發的項目,那么,如何有能力培養出實踐能力過硬的、適應社會的IT人才,所以教師必須非常了解當前社會軟件開發所使用的技術、軟件及方式方法,才能夠正確引導學生向正確的方向發展。

總之,由于軟件職業技術學院的專升本教育時間很短,在具體實踐中仍然有許多問題需要探索和研究。專升本學生素質能力的培養是一個長期的、艱巨的工程,不是一朝一夕能完成的,作為軟件職業技術學院的教師,應具有較高的業務水平,以學生為主體,因材施教,不斷改進教學手段與教學方法,為社會培養出更多的適應社會發展的高素質人才。

參考文獻:

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