教師要學會與他人的協作中實現教育目標

劉 志

丹尼爾·貝爾指出：前工業文明的主要矛盾是人與自然的矛盾，工業文明社會主要是人與機器的矛盾。而后工業文明由于服務業與知識業占主導地位，必然使人與人、主體與主體間矛盾上升為主要矛盾。因此，良好的協作溝通將是建立主體問相互理解、共同發展必不可少的。教師應該學會在與學生、同事、家長和教育行政領導的協作中實現教育目標。

一、與學生的協作

早在1977年。美國人類教育協會作了一個為期兩年的調查，發現教師的交往能力影響學生的成績。這一研究結果發表在《孩子們不會從他們不喜歡的人那里學到什么》。卡頓在《優秀教師的培訓》一書中指出：學生在一種“奇特的關系”(教師與學生之間的關系)存在時學習成績最佳。新型師生關系的建構是新課改所倡導的理念的具體體現。在新課程背景下，師生之間將出現比以往任何時代更加密切的協作關系，這種協作關系強調學生的參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同地批判、考查各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據以及有關材料。并對別人的觀點作出分析和評論。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智能就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

二、與同事的協作

教師是一個孤獨的職業嗎?表面上看，教師整日和滿堂的學生在一起。怎么可能是孤獨的呢?但是，教師確實是孤獨的。尤其是在傳統的以教師為中心的教學形式中，因為我們在課堂里的位置和身份與學生之間的確有隔膜。另外，我們與學校里的其他教師也很隔離，正如一位教師所說：“在教師休息室里，除了寒暄以外，我們從不談自己班級里的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的老師，一問教室就像一個有城池和護城河的城堡。我們太忙了，從來不出去。而我們的同事又羞于進來。我們往往對去參觀別人的課堂感到遲疑，盡管我們可能對里面發生的事情非常好奇。然而，如果我們相互不合作，彼此孤立，這樣很容易導致競爭和孤立。這種教師問的孤立是不幸的，因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取而獲得的。”所以，我們一定要打破這種傳統的藩籬。

此外，教師之間的合作的益處有多個：不僅可以擺脫彼此孤獨的感覺，而且可以滿足新課程所提出的重大要求：課程的綜合化。只有不同學科的教師相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。同時教師在相互合作過程中產生一種心理支持：能有人與我們共同分享成果、分擔問題總是一件好事，通過分享計劃和資料，共同努力，就可以減輕自己的負擔；同時合作易于產生新的想法：我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉，作為一個集體，我們可以獲得比個人努力能夠獲得的更多的成績；通過與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習，調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功，當個人試圖單獨實施革新時，往往不會發生重大的變化；不僅如此，教師之間的合作對學生來說是示范性的：我們需要展示給學生，在我們說合作有益的時候，我們自己也在踐行我們所倡導的信念。

三、與家長協作

美國教育部的《強壯的家庭，強壯的學校：建立學習的社會臺作》(1994年)一書中引用了這樣一項研究來說明教育中家庭的重要作用：“30年的研究說明，家庭大量地參與學生的學習對教育質量的提高，以及為每個學生創造一個安全、有秩序的學習環境是極為重要的。”由于新舊教育觀念之間存在著矛盾，或者由于缺乏足夠的信息，家長對新課程可能不理解。這時，教師應注意與家長密切合作。教師有責任向他們解釋新的教育教學觀念以及自己的改革意圖，以便學生在一個新的氣氛中學習時，家長不至于感到困惑和生疏。教師也有義務向社區的成年人說明將要進行的變革，以便他們能帶著同情、理解以及對新課程的敬意來教育自己的社區的年輕人。教師必須與學生的家長或代理人建立密切的關系，和他們共商教育問題。教師需要向他們說明，教育是一項專門的工作，要求教師具有大多數家長所不具備的資格，但是，教育又是一項學校與家庭的共同事業，家長在其中也應發揮積極作用。

四、與教育行政領導的協作

改革的進程在一所學校里也不是整齊劃一的，新舊觀念、評價標準都會同時存在，必然有一個沖突與統一的過程。這個過程需要在討論和合作中去完成。需要教師具有耐力和抗干擾的能力。在新課程實施中。學校教育管理者將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地。但是他們對新課程的推行至關重要，他們應該走在改革的前面，對新課程中產生的問題不是武斷地下結論，而是要進行協商。為了使管理者支持改革，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃。與對方協商改革方案。與此同時。教師要和管理人員一起，對學校內部的評價方式進行改革，以保證課程改革的成果有必要的保障機制。