漫談詩歌教學導入法

王 輝

一、詩詞名句導入

中國古典詩歌的語言精練、優美、生動，學生喜歡朗讀和背誦，很多名句都能出口成誦。而且這些內容學生熟悉，很能調動學生的情感，激發學生的學習熱情。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，可導入：中國是詩的國度，有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。如“欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。”“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”這些名句都出自誰的筆下呢?就是出自唐宋八大家之一的北宋著名文學家蘇軾的筆下。下面我們就來學習他的《水調歌頭-明月幾時有》。如此導入，學生興趣盎然，自然而然地進入到這首詞的學習狀態之中。

二、借助對作品的評價導入

這種方法開門見山，讓學生從一開始就能準確把握作品的重點或難點。如教學辛棄疾的《永遇樂-京口北固亭懷古》時，可引入：中國古代有這樣一位著名的詞人，他廣泛引用前人詩詞歌賦和經書、史書等典籍中的語匯、成句、歷史掌故，將其巧妙地融進自己的詞中，達到渾然天成的境界。他就是今天我們要學習的詞作《永遇樂·京口北固亭懷古》的作者，南宋著名詞人辛棄疾。今天我們要學習的這首詞中同樣用了典故，下面就讓我們一起來領略一下他高超的用典本領，看看通過這些典故，作者表達了怎樣的情懷?

三、借助現代多媒體設備導入

這種導入的好處是能迅速調動學生的求知欲和激發學習興趣，受到美的熏陶，為學習營造一個良好的氛圍。如在教授李煜《虞美人》時，給學生播放鄧麗君演唱的這支曲子，在凄愴的音樂聲中，學生很快進入情境，并為理解詞的情感奠定基礎。再比如說，在講授曹操的《短歌行》時，給學生播放電視劇《三國演義》中的片斷朗誦導入，使學生既聆聽了優美的朗誦，又對曹操的英雄形象有了一個比較形象的把握。

四、溫故而知新導入

這是一種很常用的導入方法，此法可以幫助學生復習以前所學習的內容，為接下來的學習奠定良好的知識基礎。同時。還可以讓學生了解知識之間的聯系，這時老師可以采用橫向聯想的方法，對學生的思維進行訓練。如教學柳永的《雨霖鈴》時，可以這樣導入：古人說：黯然銷魂者，唯別而已!古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。士大夫們送別，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者(送別)，或留給居者(留別)，所以，表達離愁別緒是古代詩歌常見的一種主題。像我們一起學過的王維的《送元二使安西》其中就有名句：勸君更盡一杯酒。西出陽關無故人；李商隱的《夜雨寄北》中有名句：何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時……今天我們要學習的北宋著名詞人、婉約大家柳永的《雨霖鈴》同樣是這樣一篇感傷之詞!這種方法，同樣適用于不同類題材的詩詞的導入。

五、故事導入法

文學史上很多文人的小故事，很生動，很有啟示意義。以此導入既可以吸引學生，還能豐富知識。培養語文學習的興趣。如教王安石的《桂枝香·金陵懷古》時，我這樣導入：

蘇東坡和王安石是宋代文壇上的兩大巨匠，同時也是以文相會的好友。其間他們中間發生的一樁文學趣事卻鮮為人知。

一天，此時正值秋風習習、落葉歸根之際，王安石看到自己的豪華庭院里落得洋洋灑灑的黃菊極為凄美又顯浪漫，與庭外的紛紛落英與慘烈秋風形成鮮明對比，不禁詩性大發，揮毫落紙，寫下了“昨夜西風過園林，吹落黃花遍地金”的詩句，引以為得意之作。懸于庭院之招牌處，煞是醒目，令訪者無不驚嘆宰相的深厚文學功底。

適時，東坡亦來拜訪王安石，走過園林看到這幅題字竟心生惱火，感嘆文人界的虛浮之風，立刻想找到介甫，與其理論詩之短長。不料介甫不在家。于是問管家要來筆墨，立刻展現出龍飛鳳舞的蘇體字。寫下了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”這兩句詩。意思是說菊花不像春花那樣落英繽紛，而是按照自然規律枯萎在枝頭，介甫這么描寫顯然是追求文筆的工整和華麗而忽略了客觀事實。

介甫回家看到筆墨得知此事，也沒有理睬這幅筆墨，令人把它從門檐上撕下。若干年后，介甫居然把東坡調到一個邊遠的小地方做官，東坡氣憤介甫居然有如此小人之心，但也身不由己，郁郁不得志。此時恰逢秋風掃落葉之時，隨性的東坡正與幾個同道在林間小歇處飲酒，突然西風起兮萬木枯，落葉灑了一地，詩人的敏感使他注意到腳邊膝下到處都是金子般的菊花花瓣，他立刻醒悟到介甫派他來這兒的原因與初衷，想起了自己與他的文學之爭，默默一笑，嘆復王安石的深厚功底與細致的觀察。

有時候，詩人間的通明與彼此的率真能夠鑄就出一段傳奇佳話!今天我們就通過一首詞進一步深入了解一下這位北宋宰相詩人的深厚的文學功底!

但是，故事導入也應注意時間的分配，不宜講的時間太長，這樣課堂的重點恐怕就難以完成。

六、借助書下注釋、課文后助讀導入

在實踐教學中，很多老師尤其是年輕老師不夠重視書下注釋的內容。其實書下注釋是學生學習的最好的幫手，老師應該很好地引導學生從這些注釋入手，了解文章的背景。同時積累各類文學常識、文言實詞虛詞、句式知識。在教學中，我有意識地使用書下的注釋來導入文章，以引起學生對注釋內容的重視。如在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課文后面的題注不僅介紹了詩人的生平簡況。還對作者的寫作背景、寫作目的等作了簡要介紹。抓住這些介紹我們可以明確本詩的主要內容及作者所要表現的思想感情等。如李白的《夢游天姥吟留別》這首詩的題注是這樣的：此詩又題作《別東魯諸公》。唐玄宗天寶三年，李白因遭排擠。解職離京。第二年，由東魯南游吳越，行前寫了這首描繪夢中游天姥山的詩與朋友作別。通過了解注釋，再學習詩的內容，能讓學生把握詩作的背景及作者在詩中流露的思想感情：即通過夢游，抒寫了對名山大川和神仙世界的熱烈向往，表現了作者鄙視塵俗、蔑視權貴、追求自由的思想。這樣拾級而上，學生能順利地讀懂這首詩的思想內涵、表現手法、感情色彩等。

上面就是幾年來我在教學中的一點收獲，當然詩歌教學的導入多種多樣。貴在靈活多變，不拘一格，只要能激起學生的學習興趣，培養健康的思維，我想就是成功的導入。