如何有效地施教,讓學生有信心學好英語

王艷敏

一、整體教學思想

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。外語教學和教研人員都應該認識到：整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的?，F代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：

1.部分之和不等于整體

語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種語言一條條、一項項的知識。絕不等于掌握了語言整體。

2.語言知識不等于語言運用

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。

3.語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握

二、提高教師自身的素質

提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷發展創新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，會使學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。

三、重視師生關系，激活課堂氣氛

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間。人最需要的東西乃是人?！比诵枰P懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是差生更需要教師的關懷、愛護。

教師在教學中，要借用表情、眼神等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望：但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分組，在調查了解摸清底細的基礎上分組。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守成規，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”“初二情緒低落”“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生。加班加點，辛苦至極卻事倍功半。

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。

四、作業評語與課堂用語是英語教學的兩個要素

教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝。而作業評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導?？梢哉f，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。

學生閱讀作業評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。

作業評語所使用的語言應該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業，而且能幫助學生鞏固和運用語言……

總之，作業評語是英語教學中的一個重要環節，有其自身的特點和功能。我認為，作業評語的重要性會隨著人們對“素質教育”的重視而逐漸被認識。