淺談作文寫作等

侯海云

一、明確寫作教學目標

教師一定要有一個整體寫作教學目標。讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應該有重點地訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高。比如說，可以在一段時間內練習讀后感的寫法。不斷提出優缺點，不斷進步。

二、如何提高寫作水平

1.作文題目要直接、明了、通俗易懂，并且有新意，不老套，讓學生一看就喜歡。

2.先要確定好“意”再動筆，不要想到哪兒寫到哪兒

“意”是文章的“主心骨”，是一篇文章的靈魂。“立意”是寫好文章的前提。這里的“意”，就是指文章的中心思想或主題。一篇文章如果沒有明確的中心，無論材料多么充足，遣詞造句多么講究，都算不上好文章。

3.指導觀察。讓學生有米可炊

教師要經常指導學生觀察，如春天到了，帶領學生走向自然，讓學生領略太自然的五彩繽紛；3月份組織學生開展學雷鋒活動等。古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”閱讀教學若僅限于教材上的幾篇文章，學生便會感到枯燥乏味。因此，除了要求學生平時多觀察思考之外，我還經常指導他們閱讀一些中外名著。欣賞一些著名影片，以開闊他們的視野，豐富他們的詞匯，激發他們的寫作興趣。

4.美文摘抄

讓學生多讀，做摘抄筆記。以此來積累寫作素材。摘抄的內容不作限制，全憑個人的喜好，自己覺得優美或有哲理即可。學生通過平時閱讀時的摘抄。積累了作文素材，在作文中就會用上那些優美的語段、那些有哲理的話語，使得學生的作文也能達到有文采。

5.堅持寫日記

作文的提高需要多讀多寫。因此在寫作教學中，應讓學生多寫，在寫作教學中。除了給學生講一些簡單的理論之外。就應該讓學生多寫。

俗話說：“不會觀察，就不會作文。”因此要讓學生在生活中找到作文的“源頭活水”。學生害怕寫作文。大都是平時缺少觀察，教師要讓學生將有趣的事、難忘的事、有感觸的事，生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨等通通記下來。時間長了，作文就會有很大的提高。

6.培養學生寫作創新意志

創新是一種頑強、細致并富有靈感的勞動，這種勞動要求創造主體的全部體力和智力的高度緊張，要求創造主體有堅強的意志，要敢寫敢改。只有經常動筆，不停地寫文章，你的文章功底才更加牢固堅實，你的文筆才更加有神韻。

7.要學會模仿

魯迅先生說：“我們要放出眼光。運用腦髓自己來拿。”天下文章一半抄，模仿就是學會結構的安排、語言的精練準確以及文章宗旨的表達方式等。好多老師都鼓勵學生做摘抄，就是想讓學生多看看書，記下一些優美的語句，在需要的時候能順手拈來。得心應手。當然決不能完全借鑒，全文搬用可不行，我們要善于欣賞。汲取他人文章的優點，在自己的文章里能看到一些成功的地方。

三、建立合理的學生習作評估體系

1.講評作文時從實際出發

教師講評作文眼光不可過高，把目光集中在少數幾篇好作文上。要多講評中下水平的作文，甚至要多鼓勵那些雖題材不新穎、寓意不深刻，但語句還算通順、進步幅度大的作文。這樣能讓學生看到希望。感覺到自己也能寫作文，也會寫作文。

2.建立作文評估坐標圖

作文批閱時，教師可以以滿分100分記分，以60分為參照，根據全班作文批閱分數畫出坐標，反映出本次作文全班整體水平曲線，使學生了解自己作文在全班所處的位置；再結合評語。學生立即就會發現自己的差距，明確追趕的目標。

當然，作文教學是一項異常艱巨復雜的系統工程。要想讓新課程的寫作教學邁上新的臺階，使寫作教學實現里程碑式的改進。千萬不能急于求成。學生的潛力是無窮的，只要語文教師引導得體、引導有方，學生就會將其豐富的內心世界、情感天地真實地展現出來，作文課就會呈現出新的色彩。

談語文教學中的朗讀訓練

楊喜兵

朗讀教學是語文能力的核心，正如朱光潛所說：“把數量不多的好詩文書讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義。還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏。使它沉浸到自己的心胸和筋骨里，等到自己動筆時。于無意中支配自己的思路和氣勢。”可見。語文教學必須重視對學生語感的培養。現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到了知識的系統性和科學性。有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調。蘊涵著作者的情感意旨。所以說，在語文課的教學中，朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法。從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。所以，教師在課堂上對學生朗讀指導必須給予高度重視，將會給課堂教學的效果起到事半功倍的效果。下面，我談談對朗讀教學的幾點體會。

一、品詞析句，細讀動情

朱熹說：“觀書須先讀書上，使其言皆若出于吾口；繼以深思，使其意皆若出于吾心。”正確理解文本的語言文字，體味文本的文學韻味。熟讀精思尤為重要。理解課文時，抓住重點詞語仔細品味。不僅可以提高對詞語的感知能力，還可以提高對詞語、文章的思想感情的領悟，收到良好的教學效果。《石榴》是人教版第五冊教材中的一篇課文，作者以季節變化為線索。描寫了石榴抽枝、長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在學習第一自然段。我讓學生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思。你能換個詞語嗎?學生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設計了這樣一個問題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會有這么犬的名氣?激起了學生閱讀下文的興趣。于是，我給學生充足的時間讓學生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學生逐段朗讀，體會石榴園馳名中外的原因。

二、指點技巧，讀中感悟

朗讀不僅有理解和感情的問題，還有技巧運用的問題，比如，在朗讀時對停頓、重音、語氣、語速、語調、節奏等的掌握和運用。葉圣陶曾具體論述過：“表示悲壯、快活、斥責或慷慨的文句，句的尾部宜加強……含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的語句，須緩讀：含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，須急讀……”給學生一把朗讀技巧的金鑰匙，才能讓學生開啟一片朗讀的新天地。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。“｜表示停頓較長，“｜”表示一般的停頓，“，”表示讀重音，“—”表示速度加快。“……”表示速度稍慢。“／”表示升調，“＼”表示降調，“。”表示曲調。教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。這樣，學生在朗讀

時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。

三、形式多樣，讀中求新

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于學生是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、個別讀、小組齊讀、分角色讀、分組賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀。配樂朗讀等多種形式，通過大量的朗讀，引導學生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，使學生對課文中準確優美的詞語、生動鮮明的語感、奇特嚴謹的結構，都能留下一定的印象。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀。使學生真正感受美麗的小興安嶺，讀著讀著，對小興安嶺的喜愛之情便油然而生了。“書讀百遍，其義自見。”感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調動。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學生播放春天的畫面，引導學生在美妙的音樂中再讀課文。這樣，使學生在讀中體會文字的內容，培養了學生的語感。使學生受到了美的熏陶、情感的熏陶。

四、“評讀”結合，讀有所獲

語文課程標準提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”所以說，在語文課堂上，注重“多元化朗讀評價”，激發學生的朗讀興趣、提高學生的朗讀水平至關重要。如在《藺相如》的朗讀評價中，不再是“老師一人說了算”，而是少了權威性多了民主性，教師、學生都成為了朗讀評價的主體。課堂上既有教師對學生的評價，也有學生間的互相評價，還有學生的自我評價，使學生們也有了主動權。調動了他們的積極性。實踐證明，讓學生進行朗讀的自我評價，可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足。也很有利于學生的進步。同時這種評價更具有客觀性、真實性。在《藺相如》一課將要結束時，我讓學生對自己課上的朗讀進行自我評價，自己選擇是三顆星(最好)，兩顆星(比較好)，還是一顆星(須努力)，然后對小組內的同學說一說為什么自己這樣選擇。這樣，學生在自我反思中學會了自我評價，我們就不會找到以往學生因朗讀成績不好悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。

總之，就語文科的特性與語文科教學內容、目的而言。朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的。廣大語文教師應清楚朗讀訓練在語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，從而提高語文教學水平。