試論網絡環境下的研究性學習理論及學習方式的改革和特點

顏　玉　鮑秀琦　韓桂華　姜　威　榮　國　遇常紅　羅　蘭　薛　勇

[摘 要]本文探索網絡環境下研究性學習的理論依據及研究性學習方式改革。

[關鍵詞]網絡 研究性學習 理論 改革

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目 2007

佳木斯大學教學研究項目2007-21，佳木斯大學教學研究項目2007-52

作者簡介：顏玉，45歲，女，碩士， 教授， 從事臨床醫學教學科研工作。

現代信息技術的發展，特別是網絡技術的發展，使我們享有了空前豐富的信息資源。網絡可以為研究性學習提供大量的學習資源（資料、圖片、影像等），可以為學生創設發現課題的情境。網絡不僅成為教師學習提高的途徑，也應當成為學生學習的工具。

一、網絡環境下的研究性學習理論依據

（一）建構主義學習理論 知識不是被動接受的， 而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，而是學習者自己建構知識的過程。因而， 學習不是從外向內不斷被動填入新知識， 而是學習者主動利用自有的知識作為新知識的增長點， 不斷對知識進行加工和轉化。由于網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。

（二）課程改革的理念 新一輪的課程改革大力倡導學生自主學習，讓學生在學習的過程中學會學習，在自主學習中培養創新精神和實踐能力。在這個大背景下，研究性學習由于突出了學生的主體性、學習的選擇性和開放性、學習的實踐性等等而備受人們關注。研究性學習，是對傳統的封閉式、被動式、接受式學習方法的重大改革。

二、網絡環境下的研究性學習方式改革

（一）倡導多元的學習方式 總結廣大教育工作者的研究成果和實踐經驗，正確的學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。按功能分類， 可分為基礎性、拓展性、研究性學習是為擴展知識視野而采取的學習方式， 它主要培養發展性學習能力， 研究性學習是探究活動， 它的主要目標是培養學生的創造性能力。按內容分類， 可分為理論性、實踐性學習方式。前者偏重對原理的理解與探討， 后者強調在活動中對知識的運用， 兩者相得益彰， 不可或缺。按行為分類， 可分為自主性、互動性學習方式。自主性體現了學生對學習過程的自我調控、自我組織， 也突出了自學能力的培養與發揮；到動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流。

（二）重視研究性學習 在各種學習方式中， 我們尤其要注重研究學習。研究性學習是指學生在教師指導下， 從學習生活和社會生活中選擇和確定一個可行的研究小專題， 主動獲得知識， 應用知識， 解決問題的學習方式。研究性學習既是對教材主干理論知識的拓展， 又是對生產和生活實踐的有益嘗試。研究性學習往往能體現以下屬性：

1．過程性。研究性學習關注學習的過程， 而在過程中， 一是更加重視參與： 諸如思維方式的展開， 知識的整理與綜合， 信息資料的收集、處理和判斷等環節， 體現出學生學習的主動性、創造性和積極性等；二是更加重視應用： 強調學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識; 三是更加重視體驗： 包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我教育。

2．社會性。研究性學習的選題來源于社會、社區及身邊。研究過程將走向社會， 需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。

3．實踐性。研究性學習是一種實踐活動， 表現在： 一是信息搜集和分析活動。二是調查研究和實地考察。學生應根據課題小組集體設計的研究方案， 按照確定的研究方法， 選擇合適的地方進行調查和考察， 獲取調查和考察的原始資料， 同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資實中歸納出解決問題的重要思路和觀點， 并反思是否獲得足以支持研究結論的證據。三是初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流， 學會認識客觀事物， 認真對待他人意見和建議， 正確地認識自我， 并逐步豐富研究成果。

4．鄉土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制， 學生選題宜根據當地( 即鄉土) 的實際來進行， 有利于收集資料和進行實地考察。考慮到學生年齡、時間、經濟、安全等因素的影響， 在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到， 研究成果容易被當地相關部門認可和采用。

5．創新性。對于中學生而言， 創新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神， 發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足于學生的發展， 為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。

6．綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識， 但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中， 它們就會被遺忘。研究性課題雖然需要學生以理解和應用知識為主， 但因為各學科有很大的關聯性和交叉性， 因此要求學生靈活利用各科知識， 綜合應用它們來解決問題。

三、網絡環境下的研究性學習特點

網絡環境下開展研究性學習是一種憑借現代信息技術，以網絡為媒介，進行研究性學習的方式，它具有一般研究性學習的牲點，都強調學生自主探索、主動發展，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進行學習。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。但它更注重于運用現代信息技術的科學研究的方法和技能，收集、處理加工信息的綜合能力。其關鍵是學生能否對收集的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現，有所創造，從而提高學生的創新精神和實踐能力，同時為學生提供了一個更廣闊的發展前景和施展才能的舞臺。

在研究性學習的過程中，有許多觀念、職能需轉變，有許多內外因素需解決。首先，教師的職能要轉變，他不再是簡單的傳授知識的角色，而是要充當學生學習的向導與顧問。計算機、網絡技術也不再只是教師教學的輔助工具，它更應當成為學生學習的工具。其次，網絡環境下的研究性學習對教育資源提出了更高的要求。一方面，要加強教師個人教育網站的建設。教師通過建立個人網站或主題網站積累和豐富知識、擴大信息量，作為指導學生開展研究性學習的知識庫。另一方面，要加強現代網絡教育平臺的建設和校園教育教學資源庫的建設。為學習者提供集成的交互式學習環境，為教師提供多種有效的教學手段和課程開發工具。教育信息資源是教育信息化的核心。當務之急要解決好一個資源共享問題，讓有限的資源能發揮出最大的效益。

參考文獻

[1]王升，研究性學習的理論與實踐[M]北京：教育科學出版社， 2002

[2]張寧，研究性學習課程價值淺談[J]中共伊犁州委黨校學報，2004，(2)