信息技術與現代教育整合過程中教師作用的轉變

邢偉杰　李　力　楊　光

[摘 要]本文在信息技術與現代教育整合進入關鍵的時候對教師發揮的作用如何展現和如何更好的發揮出信息時代的優勢上進行了具體的闡述。

[關鍵詞]信息技術 意義建構

信息技術與現代教育的整合進入了關鍵時期。這次科學技術與教育的整合不同于以往和任何一次，如果說以往歷次的技術與教育的整合采取的都是疊加的方式，那么，這次整合則是以教育理念變革為先導、以信息技術在教育中的應用為契機、以學生的個體受益程度為標志、以整合為手段的教育革命。在這場革命中，傳統教師的地位、角色和作用所受到的沖擊是最大的，方方面面都已經意識到了這一點。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性于學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這段論述，不僅已經完全摒棄了傳統的填鴨式的教師理念，就是與“啟發式”教育理論下的教師作用也已有了很大的區別。首先，教師的地位不再是“主”既不是“填鴨式”的“主講”，也不是“啟發式”的“主導”，相反，學生是主人，教師的一切教育行為是以學生的需要為指針的。第二，教師的作用由傳授知識為主轉化為培養學生的學習能力和學習態度為主，教師教了多少知識不再是評價教師優劣的主要指標，學生學了多少知識才更重要。第三，教師被要求關注學生的個性和個體差異，被要求滿足所有學生的學習需求。這些全新的標準其實更是所有學生和民族未來的要求。中國的教育若想擔負民族振興的重任，就必須重視這些，以及比這些要求更多的對教師的新高要求。

一、教師由教學活動的“主導者”向學習活動的“主持人”、“投資人”轉變

教師的新角色首先表現為，他由教育、教學的主導者轉化為教育、教學的主持人和投資人，即教師由一個教的“主導”轉達化為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者。郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中強調“教學必須以學生為中心”，他說：“教師是整個教學過程的組織者、引導者，這是沒有疑義的這絲毫也不至于貶損教師和教師的職能，反而將會使教師的工作做得更加高級。”

二、教師由“信息的傳播者”向“意義建構的協助者”轉變

信息時代，由于信息的開放性和信息處理的民主性，學生不再被當作被動接受的客體，他們可以也必須更多的利用探索法、發現法去建構知識的意義學生的角色更傾向于意義的主動建構者。教師的角色當然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構的協助者”轉變。建構主義認為教師的作用是幫助學生建構知識，建構主義的教師提供問題解決、探究性學習等工具，幫助學生形成和檢驗觀點，得出結論，在合作的學習環境中匯集和傳遞知識。何克抗教授在《建構主義革新傳統教學的理論基礎》一文中歸納了建構主義的教學觀和教師的角色特點：教師要成為學生建構意義的幫助者，要能夠起到激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機的作用；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

三、教師由學習目標和學習程序的“確定者”向學習目標和學習程序的“預定者”轉變

以學生為本的教育理念要求一切從學生出發，“以學定教”，而不是“以教定學”，因而，教師的恰當角色就絕對不能是學習目標和學習程序“確定者”教師什么都確定了，“以學生為本”就不可能是真實的。那能不能不要教師呢？不行，教師仍然要繼續成為學習目標和學習程序的“預定者”，原因是，學習活動的開始、持續和階段性總結、反饋必須是以自覺的而不是自發的面目出現。而在網絡氛圍下，學習目標的重要性與其在一般狀態下相比更顯得不同，大量的信息如果不經任何限制、任何篩選，那么，學生學起來一方面會因無主題、無頭緒而無法保證學習的效率和質量；另一方面會因為缺少辨別而迷惑無所得，甚至反受其害。

在研究性學習中，教師的作用淡化了，由與學生朝夕相伴、嚴密的監管(熟知)學生的每一個學習步驟轉化為學習目標和學習程序的預定者。教師只是提出原始的學習目標，在探究的過程中，學生可能學到些什么、忽略了什么、丟棄了什么，教師不必再按自己的標準去評價了甚至，教師不能確定學生在某一個研究活動中想得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。

作為學習目標和學習程序的預定者，教師尤其要重視以下三方面問題：①目標和程序的動態性。初始目標確定后，教師根據學生的學習狀況隨時調整目標，使目標始終處于“跳一跳夠得著”的狀態。②目標和程序的層次性。一個學生所需的學習目標和程序與其他人可能是有區別的，教師不能搞“一刀切”。③目標和程序的相對性。對一個學生個體的評價可以自成階段，自成體系，而不必僵死的與固定標準求統一，這是學生個性化發展的需求。

四、教師由傳統的知識、技能的培養者向學習技術、思維技術和信息技術的傳授者和培養者轉變

據英國技術預測專家J。馬丁測算，人類的知識，目前是每3年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊”律：“一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80。”事實表明，世界不僅進入了學習的時代，而且是已經進入了終身學習的時代。培養學生的終身學習的能力，是教師的根本任務和教師職業的活力所在，學習方法、思維技術與信息技術的傳授與培養成為了教育的核心工作。

五、教師由考試結果的反饋者向促進學生發展的評價者轉變

凡是學習就要經過檢測，無論采用何種方式；而凡是教育也必須采用檢測的手段作用反饋和評價的基礎。信息時代，教師將由傳統的考試結果的反饋者向促進學生發展的評價者轉變。

首先，教師要重視培養自己高效率的即時性評價能力。所謂即時性評價就是在學生發展過程中不斷的對他的學習和教育系統及其構成要素進行評價，其目的不是診斷性評價的預測，也不是總結性評價的成績歸納，而是為了及時調整學生的發展狀況。其次，教師要具備操控開放性評價的能力。所謂開放性評價，就是教育評價不再由某個部門獨立完成，而是憑借網絡把評價工作推向社會，使得各個層面的評價者都有發言權，展開公開、公正的評價。評價的人越多，也就越全面，評價對象的本質也就顯露得越清晰。網絡是開放的，網絡時代的教育評價也應當是開放的。

信息時代的教師要更多的關注情感教育。信息時代的情感教育是一項重要的任務。恩格斯講過，情感是社會發展的動力，列寧在論著中也有類似的觀點。人類在未來若不能同時用情感和法律維護自己的生存質量，那么，人類所面臨的問題將不是發展，而是退步，這絕不是聳人聽聞。從最低標準上來講，情感教育要力求使得學生的情感豐富、真純、崇高，學習集體有安全感、歸屬感、向心力和凝聚力。

參考文獻

[1]唐曉杰《課程改革與教學革新》2001，(05)

[2]何克抗《建構主義革新傳統教學的理論基礎》2003，2

[3]桑新民《教育是人類自身的再創造我的教育觀》2001.3