創新教學方法，切實提高思政理論精品課程教學效果

[摘 要]優秀的教學方法和教學效果對于推進國家精品課程建設具有基礎性、支撐性作用。提高思想政治理論教學效果，最重要的是不斷改革創新教學方法，緊密聯系實際，分析社會熱點、焦點問題，提高理論的說服力和感染力，要求教學方法要貼近學生實際，符合教育教學和大學生的學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。

[關鍵詞]創新 教學方法 思政理論課 精品課程 教學效果

課題項目：本文系浙江省教育廳研究項目“省級精品課程‘概論'課程教學改革探索與研究”的研究成果之一。（項目編號：20061758；0606133-F）

作者簡介：鄭顯理（1973-），男，浙江杭州人，浙江理工大學馬克思主義學院教學部主任，“概論”國家精品課程、省級精品課程主要成員，講師，經濟學碩士，主要研究方向產業經濟學、馬克思主義中國化。

國家精品課程是具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。在實際教學過程中，如果沒有一流的教學效果和一流的教學質量，國家精品課程的建設就失去了根本和基礎。

長期以來，浙江理工大學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）按照省級、國家級精品課程建設標準，不斷改革創新教學方法、深化教學規律研究，2003年被評為浙江省第一門思政理論課省級精品課程，2006年《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》被教育部授予“國家精品課程” 稱號，是浙江省本科院校目前唯一的思政理論課國家精品課程，并被評為浙江省本科院校唯一的思政理論課省級教學團隊。教師中有1人被評為全國優秀教師，2人評為省級教學名師，1人評為省級教壇新秀和省經濟技術創新能手（教學），1人被評為省“兩課”十佳教師，在2007全校大學生評選的“我心目中的好老師”中， 5人榜上有名，占到全校11人的46％，教師的教學事跡被《浙江日報》、《錢江晚報》、《今日早報》等報刊多次報導，被中國新聞網、新華網、中華網、新浪、搜狐、網易、中國教育信息網等50余家新聞網站轉載報導，曾多次獲得過省級優秀教學成果獎。

提高思政理論課教學效果，最重要的是要不斷改革創新教學方法，提高理論的說服力和感染力，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考。要注重現代教育理念在教學中的運用，既傳授知識，又傳授研究方法，因材施教，激發學生學習的主動性、參與性。這就要求教學方法要貼近學生實際，符合教育教學和大學生的學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學，要緊密聯系、分析社會熱點。

一、以引導學生獨立思考、發現問題為目標的啟發式教學

長期以來，思政理論課堂教學“灌輸式”或者所謂“填鴨式”教學方法占據了主導地位，教師在講臺上講課，學生在下面只是被動地充當觀眾或者聽眾，截然分離的教與學，沒有能充分發揮學生的主觀能動性。啟發式教學主要是一種綜合、靈活運用各種教學方法的指導思想，目的在于充分調動學生的積極性、主動性，激發學生對疑難問題進行探究的激情，樹立勇于探索未知領域的精神，培養善于獨立思考、發現問題、解決問題的良好習慣和能力。

（一）國內外時政要聞評論教學法。教師在每周的第一次上課前用15分鐘左右的時間，由教師點評一周來的國內外時政要聞，做成PPT新聞鏈接，里邊既有文字報道，又有圖片和視頻新聞，能夠使學生掌握國內外大事，并結合課程有關理論進行適度的拓展講解，能夠使思想政治理論課教學更好地聯系國際國內實際，以培養同學們的宏觀思維和國際視野，潛移默化地培養同學們以天下為己任的社會責任感，誘發同學們對學習思想政治理論課的興趣，學生反響很好。

（二）問題導向型教學法。傳統的教學思想把教師放在主體地位，而把學生放在被動接受知識的客體地位，這種方法單純注重知識的傳授，而忽視對學生能力的培養，往往使學生缺乏獨立思考和創新進取的精神。題導向型教學法把重點放在培養學生掌握解決問題的能力上，在教學過程中，可以有教師提出有質量的問題，讓學生嘗試提出解決這些問題的方法和策略，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統的知識體系。在這個過程中，學生是學習的主體，而教師是學生學習的支持者，學生學習的時間、空間得到拓展和延伸，學生的興趣得到強化，能力得到發展，優勢領域進一步拓展。

（三）Seminar式教學法。Seminar一般指討論會、講習會，是由教師選取課程教學中的若干重要理論，如中國社會主義市場經濟改革、新型工業化道路、如何更好地依法治國等問題展開充分的討論，鼓勵學生提出自己獨創的觀點，其他同學可以提出質疑和批評，并闡述自己的觀點，這樣的思想碰撞往往讓學生記憶深刻，獲益匪淺。在具體操作中，一方面要注意選題必須有足夠的討論空間，充分挖掘課程參與者知識和認知潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，真正達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的教育目的；另一方面，要努力營造好民主和諧的氣氛。

二、以培養學生分析問題、解決問題為目標的研究式教學法

研究式教學法轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材，加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力。

（一）課題制教學法。由教師選取教學中的重點，結合社會熱點、焦點問題作為研究課題供學生選擇，設計課題研究計劃，完成相應的研究論文或調查報告。這種教學方法能鍛煉學生利用所學知識分析研究社會實際問題的能力，培養學生研究問題的創新思維，深化對所學政治理論的理解。在長期的教學實踐中，探索出了課題研究+學生自制PPT+課堂發言的研究型教學方法，解決了思想政治理論課理論教學枯燥、乏味的問題，解決了思想政治理論課大班教學難以實現個性化教學的問題，充分激發了學生學習的興趣、積極性、主動性和創造性。

（二）案例式教學法。案例式教學法突破傳統教學誤區、尋找創新型教學手段與方法，是灌輸式學習向啟發式學習的轉變，可以促進應試教育向素質教育的轉變，其目標是提高和培養學生的推理性的思維和概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心以及解決一些社會問題的愿望和能力。在教學中，結合各章內容選擇經典案例，剖析重點、熱點、難點問題，讓學生通過對案例的分析、研究，來加深對所學理論和基本原理的理解，培養和提高學生觀察、分析和解決問題的能力，激發學生學習的興趣和樂趣，收到了很好的教學效果。

三、以激發學生學習積極性、主動性為目標的參與式教學法

參與式教學法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并將知識運用到實踐中去。參與式教學法更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才。

（一）課堂辯論式教學法。就是教師將每章的重點、難點和熱點問題精選出來，組織學生討論和分為正反方進行辯論。其具體做法是，教師提前一周布置討論或辯論題，讓學生圍繞討論或辯論題目去查找資料、撰寫發言提綱或發言稿，然后進行學生課堂討論，教師引導點評。這種形式有利于學生參與到教學中來，較好地體現了學生的主體地位，能有效激發學生的學習興趣和積極性，培養學生分析解決問題的能力和口頭表達能力。

（二）主題演講式教學法。教師預先布置能夠充分體現緊密結合教學內容、社會熱點、學生感興趣的話題，讓學生做5分鐘左右的主題演講，目的在于讓學生在參與和協作教學過程中，深化對所學理論的理解，尋找和體驗學習的樂趣。一般抓好“啟”（教師啟發）、“讀”（學生閱讀材料）、“寫”（學生寫心得體會）、“講”（學生課堂演講）、“結”（教師總結分析）五個環節，學生普遍比較感興趣，準備認真，發言踴躍，提高了他們分析和解決問題的能力。

（三）答記者問式教學法。廣泛選取反映課程教學內容和社會熱點問題作為備選話題，由教師作為答記者問方，學生提問，以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，調動學生主動參與學習的積極性。

四、以提高學生聯系實際、觀察分析社會現象能力為目標的實踐教學法

思政理論課具有很強的實踐性和開放性，必須加強實踐環節，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，堅持理論聯系實際，提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。

為了使教學更有實效和針對性，先后建立了杭州娃哈哈集團等5個實踐基地，以及義烏中國小商品城、秦山核電站、上海浦東新區、華西村等10個相對穩定的實踐教學聯系點，這些實踐基地與實踐教學聯系點都是改革開放和現代化建設的典型。社會實踐的足跡遍及8個城市，課程的實踐教學經驗，多次對兄弟院校作過介紹和交流，得到了高校同行的認可和好評，實踐教學還曾獲得了2004年度浙江省優秀教學成果二等獎，主要的社會實踐教學方法有：

（一）集體參觀考察法。主要是利用教學實踐基地和教學聯系點，每學期都組織部分學生前往參觀學習、考察調研，以我國改革開放的實踐成果教育學生，使學生對所學的理論產生認同感。參觀前，根據實際情況，給學生布置思考題，要求學生邊參觀邊思考，參觀結束后，要求學生寫出符合要求的心得體會文章，組織集體交流與討論。

（二）分散社會調查法。以學期教學內容為理論指導，以社會熱點、焦點問題和學生關心的問題為社會調查內容，由學生根據自身的優長、興趣和愛好在預先布置的社會調查選題范圍中選擇合適的調研題目，組成社會調查小分隊，在教師指導下，分散調查，撰寫社會實調查論文，對優秀的調查報告，請學生上臺講解或推薦到校報等報刊上發表。

（三）優秀科教音像資料輔助教學法。興趣是人們積極認識某種事物或活動的心理傾向，是推動學生主動學習的直接動力。書本的講解相對理性和嚴肅，而科教音像資料就比較感性和活潑，結合教學內容，播放相關的視頻、錄像、圖文資料等，可以增強教學的直觀性，起到既激發學習興趣，又加深學生對教學內容理解的效果，能起到教材的理論講解不能起到的重要作用。

（四）專家學者專題講座教學法。邀請較有知名度的企業家、政府實際工作部門領導和學術專家就當前經濟社會發展中的某些熱點、難點、疑點問題為學生作專題報告，以幫助學生開拓視野，提高認識，并給學生比較充分的提問時間，加強學生和專家學者的交流。

在組織實踐教學時不搞一刀切，而是多形式多途徑進行。如少數學代表統一組織集中進行，大面積學生自行分散進行；少數學生代表安排雙休日到基地集中參觀考察，大面積學生安排在“五一”、“十一”長假和寒暑假自行分散進行，較好地解決了思想政治理論課社會實踐教學人數多、經費少、統一安排難度大等困難，收到了良好效果。

五、以提升教學時代感、充分運用教學資源為目標的多媒體和網絡教學法

創新思維的培養和實踐能力的提高是信息時代教育的最終落腳點，也是教育改革的最終要求和目標。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

（一）多媒體教學法。多媒體教學對改進教學方式和方法，規范課程教學內容，提高教學質量和效果具有很好的效果。課堂上使用高質量的、有豐富翔實的影音資料、圖片資料、案例分析資料的自制教學多媒體課件。課程所制作的《概論》課教學多媒體課件，已在浙江省50余所高校推廣使用，并已經由浙江大學出版社出版發行，反響良好。

（二）網絡教學法。資源的網絡共享是精品國家精品課程建設的一個必要條件。網絡教學能使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態。這些優點是傳統教學教師難以達到的，同時對教師也提出了更高的要求。課程組制作了精美的課程教學網站，為學生提供了網上學習理論的平臺。本課程網頁中開有師生論壇，師生隨時可以在線相互交流。學生可以根據教學需要，上網進行資料查詢、觀看時事新聞、討論社會焦點問題等。課程網絡教學以形象生動的畫面，富有時代感的教學內容，豐富了傳統的課堂講授，擴大了信息量，提高了教學內容的可信度和說服力，提高了學生的參與度和學習熱情，增強了教學效果，目前點擊已逾9萬次。

六、以拓展學生素質、全方位育人為目標的第二課堂教學法

第二課堂在大學教學中具有正規課堂教學不可替代的優勢，在提高大學生綜合能力與素質方面起著重要作用。第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開系列開放性活動，備受廣大同學的歡迎和喜愛，第一課堂、第二課堂、校園文化共同構成了思政理論課育人系統。

（一）擔任學生社團指導老師。思政理論課由于自身的特殊性，不僅要高度重視搞好第一課堂的教育教學，而且高度重視第二課堂的教育教學，第一課堂教育教學主要做好理論學習和積累，第二課堂重在努力拓寬育人途徑。多年來，教師擔任了15個校院兩級各種學生社團的指導教師工作。有教師擔任校辯論隊指導老師，使辯論隊連續三屆獲得“長三角6高校辯論賽”金獎；有教師指導的學生科研團隊獲浙江省第十屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽一等獎；教師中有1人評為挑戰杯省級優秀指導教師，1人評為省級優秀社團教師，4人評為校級優秀社團教師，教師指導學生社團取得了豐碩成果。

（二）積極開設各種講座和報告。任課教師多渠道參與了學校的人文大講堂、大學生素質培養、社團學生團隊精神構建、校大學生讀書節、大學生生涯規劃等數十種講座和專題報告，并承擔了校內黨校、團校、社團、讀書會等大部分的教學、講座以及輔導任務，全面拓展教學團隊的育人功能。學生中影響很大，反響很好。通過這些教學內容的組織安排，培養了學生對理論學習的興趣，拓展了知識，很好地起到了思政理論課的育人功能。

參考文獻

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