高校思想政治理論課教師必須注意的幾個問題

楊 梅 夏紅軍

[摘要] 高校思想政治理論課的教學質量直接關系到我國社會主義事業的未來,關系到國家和民族的前途。為保證思想政治理論課教學質量,思想政治理論課教師一定要正確認識自己的價值,站對自己的政治立場,正確認識教材在教學中的作用,正確把握學生心理

[關鍵詞] 思想政治理論 教學 認識

一、不能正確認識自己的價值

胡錦濤同志說:“一個有遠見的民族,總是把關注的目光投向青年;一個有遠見的政黨,總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量。”贏得青年,尤其是青年學生,第一位的就是政治素質的培養。高校思想政治理論課教師就是這項重要工作的主要承擔者。

但是,這些主要承擔者目前的處境卻是比較尷尬的。一方面,黨和政府很重視,甚至國務院親自來關注05方案的教材的編定。另一方面,各個院校普遍對思想政治理論課不重視。大多數院校沒有獨立的思想政治理論課教學組織,掛靠在公共基礎課部或者人文社科系等。很多院校的師資很缺。學生不歡迎,覺得對他們求職就業沒有用;很多年輕教師覺得沒有前途,紛紛改行。在這種情況下,作為思想政治理論課教師,如果不能正確認識自己工作的價值,自己昏昏,卻想學生昭昭,肯定是天方夜談。

鄧小平同志說過,在改革過程中,我們最大的失誤在教育,尤其是思想教育。在人們生活越來越富裕,文化水平越來越高的今天,青少年違法犯罪的也越來越多,這不得不讓我們反思,我們在給予孩子糧食和知識的同時,忘了很重要的東西——思想政治教育。品德高尚的人才是我們的幸福的創造者,品德低劣的人才則是我們的災難。國家的穩定也好,社會的安定也好,誰敢說沒有思想政治教育者的功勞?在國家機器的運轉過程中,思想政治教育者作為普通的螺絲釘起著不能取代的作用。

二、沒有堅定的政治立場

思想政治理論課難上,相信是所有想上好思想政治理論課的教師的共識。從政治教育立場來說,必須有框框,從思想教育來說,又不能有框框。思政課教師,處在一個兩難處境當中。列寧曾經指出:“在任何學校里,最重要的是課程的思想政治方向。這個方向有什么來決定呢?完全只能由教學人員來決定”。思想政治理論課的思想政治方向,當然由思政課教師來確定。作為黨的理論、路線、方針、政策的宣講者,思政課教師的思想政治方向應該是確定的。但是,在實踐中,也有部分教師立場不堅定。有些是出于自身的認識問題,有些是出于對學生錯誤認識的迎合。自身的認識問題,作為教師,課前應該有充分的了解和認識;如果因為資料不充分,了解不夠的話,可以與學生一起探討,但是立場不能變。迎合學生的錯誤認識,可能出于激發學生興趣,融洽課堂氣氛考慮,雖然一時受學生歡迎,然而冷靜思考之后,學生會質疑教師的認識能力和職業道德。這是不可取的。思政課課堂討論可以是自由的,學生可以漫談,教師一定要有堅定的立場。無論如何,教師不能有反黨、反社會主義的言論,對于學生的錯誤思想言論,要進行有效反駁或引導。2005年,《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出:加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求是:堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生,始終保持教育教學的正確方向。這是起碼的政治素質,也是基本的職業道德。否則,正如海涅所說:“我播下的是龍種,收獲的是跳蚤”。

三、沒有正確認識教材在教學中的作用

大多數教材都是經過層層挑選,由專家審定的,都是精華之選。高校“思想政治理論課”教材原來由各個省份自己定,沒有統一的標準,比較混亂。教師疲于應付,精益求精根本無從談起。05方案后,高校“思想政治理論課”教材大都是依據教育部制定的教學大綱統一編寫的,教材內容在原則上一般也是不能動。這對政治課教師來說是好事。可以把時間和精力集中,更好地從事教學工作。但是,只有教材肯定是不夠的。任何一本這類教材,不管它水平多高,思想多么超前,都不可能完全適應青年學生思想的多變性和時勢的變化。我們的目標是幫助大學生在科學理論的指導下形成共同的理想信念,強大的精神力量和基本的規范,使學生成為社會主義核心價值體系的堅定實踐者,把國家和民族的歷史傳承下去。這個目標和任務不是任何教材可以完全承載的。一些教師在實踐中受教材內容拘束,不敢有所損益。認為照者課本念,沒有功也沒有過。殊不知,無功即過。教學任務的限制,也是一些教師不能或者不敢大膽地創新一個重要的原因。由于中學教材中已經學過一部分,高校教材的內容還有一定的重復性。在這種情況下,教師老調重談,只會招致學生反感或厭煩。那么,教學目標何以實現?毛澤東同志說過:“解決思想問題不能雷厲風行,要靠擺事實,講道理”;“反對本本主義”。教材不是束縛我們的教條,教材內容不是教義。教材只是為教師教學指明方向,并不等于要教師上傳下達,照本宣科。認識到教材的指南針作用,教師必須立足于教材,根據教學需要,對教學內容有所損益。

四、不能正確把握學生心理

思想政治理論課教學中,學生有兩大心理比較突出:一個是厭學心理,一個是逆反心理。

厭學心理產生的原因主要是對學習不感興趣,覺得沒有用,學不到東西。解決這個問題關鍵在于教師對教學內容的取舍,對教學方式的運用。教師教學必須基于教材,又高于和廣于教材。同時,必須掌握多種教學方式并且靈活運用。什么案例教學、比較教學、討論教學、辯論教學、記者招待會式教學、啟發式教學、自學輔導式教學等,總之,哪種方式能達到最好的教學效果,就根據內容選哪種。要讓學生覺得學到東西,就不會覺得厭煩。

逆反心理產生的原因,主要是因為長期以來教師在教學中硬性地灌輸和家長式作風引起的。比如,對歷史人物的評價或者過于神話化,或者過于階級化。在學生提出異議時,予以嚴厲的批評。這些都與大學生的心理特點不適合。大學生自我意識強烈,希望得到充分的尊重,并且具有一定的認識能力。不客觀的評價使他們覺得受愚弄和糊弄;不科學的做法使他們覺得不受尊重。所以,教師教學過程中,一定要注意語言的組織,避免過于主觀的評價。當學生發表個人見解時,要鼓勵多于批評。即使學生的見解很主觀、片面或者是非常錯誤的,也不要使用過于嚴厲的言辭,而應該耐心地說服,否則,即使出于某種顧慮,學生不再質問或勉強表示認可,其實是口服心不服。這與我們的目的不符。

參考文獻:

[1]胡涵錦.實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標關鍵在教師.思想理論教育,2009,(01).

[2]陳立思.當代世界的思想政治教育[M].中國人民大學出版社,1999.

[3]石云霞.“兩課”教學法研究.武漢大學出版社,2002,4.

本文系2006年邵陽學院課題《思想道德修養與法律基礎課程教學與實踐》(課題編號2006JDY16)的理論成果。