對高校非英語專業開設口語課的幾點建議

亓玉翠

[摘要] 針對高校英語口語教學現狀和對學生口語情況的分析,本文從教學實踐的幾個方面提出了較為實用的建議和方法,對大學生英語口語教學具有一定的指導意義。

[關鍵詞] 高校英語 英語口語 建議 對策

一、大學生英語口語課的現狀分析

口語是一種利用語言來表達思想,進行口頭交際的能力。口語教學的目的是讓學生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息,經過思維對所獲取的內容和語言進行加工和重組,然后以語音的形式輸出。由于種種原因,大學英語教學中普遍存在“重輸入、輕輸出”的現象,即重視語言知識的教學,輕視語言技能的培養。所以,口語課上,大多數學生往往張不開口,從而失去了學英語的信心。在語言交流方面難以達到運用自如,在涉及到英語口語表達方面的事務中,往往感到力不從心,聽不懂,說不出,更難以與外國人直接交流,在外國人面前成了“啞巴”!此種現象和高校教學大綱的要求和人才培養的需要格格不入,必須引起關注并逐漸加以克服;同時和快速發展的經濟需要極不相協調,所培養的學生不能適應當今社會的發展和需要,所以,口語教學確實是一個薄弱環節,這不能不引起我們的高度重視和思索。

二、形成的原因分析

1.中國傳統教學模式及理念的影響

中國的傳統教學模式以教師的傳授為主。學生是學習的主體,但在課堂活動中卻非參與到學習過程中。致使英語教學形成了這樣一種情形:教師講的形象生動,學生聽的專注認真,預習、講授、總結、作業、復習。每一步都做得堪稱完美,傳統的筆試結果也理想,但是獨獨缺少了口語操練。以至于出現很多高考學生、研究生復試時筆試聽力優秀,但卻說不出一句流利像樣的英語。還有許多中國留學生雅斯、托福、GRE成績都不錯,到國外后卻發現很難融入進去。追其原因,就是口語練習的缺失造成的結果。在國外一些非英語國家,教學方式上不具一格,靈活多樣。大多數西方國家以開放式、啟發式教學為主。充分發揮學生的主動參與能力,讓學生積極參與、充分發揮自己的特長和優點,教師起輔助指導作用。大多數學校入學考試也注重學生的實際能力而不單純以學生的筆試為錄取憑證。例如,德國、丹麥、荷蘭等非英語國家的學生從小學英語,他們在課堂上并不過分強調語法,而是重視語言的交流和表達,結果這些學生大都講一口流利的英語,詞匯量也大。

總之,在我國的教育體制下,學校教育看中的是學生的考試成績而且往往以此作為衡量教師工作質量的標準和尺度,這大大限制了教師的口語教學,使他們在繁重的教學任務和片面追求成績的壓力下,不敢投入過多的時間進行口語的教學和操練,更多的強調詞匯的學習、語法的講解和傳授,嚴重阻礙了口語水平的提高。

2.中國傳統思想觀念的影響

眾所周知,東方人尤其是中國人,在孔孟儒家思想影響下,大都講究委婉含蓄,尤其在公共場合,寧少勿濫。受這種思想的影響和熏陶,大部分中國學生往往在課堂上不擅于大膽發言,積極進行英語口語的操練。一怕表達不好,說錯句子,被別人恥笑。二怕表達好了被別人嫉妒。有能力的不愿主動示范練習,沒能力的又不敢貿然講英語。極大的阻礙了英語口語的進行和提高。而以美國為首的歐美國家的學生,比較善于表現自己,樂于在公共場合用外語交流。語言是一種交際工具,學習一門外語的終極目標是進行交際,以達到交流的目的。為了達到這一目的,必須要大膽的開口講,積極的說,做到學以致用

由此可知,造成這種現象一方面是由于教學大綱對口語要求偏低,同時又沒有相應的口試手段的出臺;另一方面,許多院校對設立獨立的口語課重視不夠,多數教師也不愿意主動去探索生動而有效的口語教學法。但擺在我們面前的現實是現代社會的高速發展對英語口語的要求越來越高。

三、現階段高速發展的社會對大學生英語口語的要求

高校公共英語學習的目的是:是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有較高的英語閱讀能力;具有聽說讀寫的能力;在涉及外交的日常活動和業務中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。整個教學過程強調“打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際的語言能力并重。”著名的語言學家Widdson指出,“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法,把語言技能和交際能力結合在一起。”所以,對高校的學生在加強基礎語言知識傳播和基本技能訓練的同時,著重培養學生用英語進行交際的實用能力。

四、對策和建議

1.加強語音訓練,這是學習口語的基礎

針對語音訓練,加強語音知識的教學。語音是基礎,是基本的保障。教師可以把發音相近的單詞置于句子的語言環境中。引導學生加強對弱讀、連讀、同化等語音知識的強化訓練。讓學生熟悉一些常見生活語境和在語境中常談到的問題。注重把聽力作為每日練習口語學習的必經之路.當然僅課堂時間是不可能真正提高英語口語的,必須加強平時的語境訓練,課內外結合,相互促進,才能提高說的聽力。也可以利用形式多樣的材料:生動富有哲理的諺語,繞口令;朗朗上口的詩歌。總之,材料設計上力求內容的多樣性、豐富性,否則,學生很難堅持;所以,豐富的口語教學材料是提高學生口語興趣的基礎。

2.加強角色訓練,注重情鏡教學,這是口語學習的關鍵

交際語言理論的思想核心是“讓游泳者到水中去”,它告訴我們實踐是學習口語的唯一途徑。教師要從講授的角色轉變為組織者,而學生則成為活動的主體。教師和學生角色的轉換會給學生帶來一種新鮮感,使他們有更多的機會用英語表達,更主動地投入,從說中體會到一種成就感。在高校非英語專業開設的英語聽力教程中,每單元除了結合課文內容設計了大量的聽力訓練以外,還有很多“Opening Your Mouth”的題目。這是一種實用性很強的練習,有看圖說話,續說話題等。比如,在學習招工面試的時候,教師可以讓學生分別扮演面試官(interviewer)或接受面試者(interviewee)進行角色表演,實踐證明,學生的參與意識很高,而且印象很深,達到了學習口語的目的。因此作為學習的引導者的教師是相當關鍵的。要利用好這部分材料引導學生以小組為單位積極的討論,勇敢的交流,在交流對話中逐步建立用英語去思維的學習習慣。

3.改變英語成績的評估模式,這是學習口語的保障

高校英語教學模式的改變應將口語成績納入學生終結性評估中。目前,社會用人的現狀使大多數學生都認識到了英語在未來工作中的重要性。有調查表明,有75%的學生學習英語是為了找到更好的工作,他們把英語當作一門技能來學習,就是為了目前和將來的發展。因此,學校必須明確培養方向,根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法;學校應以學生為主,不斷地強化英語理論與實踐應用能力,并盡可能地為學生聯系實踐鍛煉機會,讓學生能學以致用。在評估環節上要把平時的口語成績納入期末成績中,這就需要學院有相應的制度作為理論支持。本著“因材施教”的原則,結合專業需求有梯度地為學生安排相應的口語課時,把口語考試納入對學生的評估中,這樣,讓學生從一入校門就有這種緊迫感,更加主動的訓練。

4.口語課堂與課外活動的結合,這是學習口語的延伸

學生口語交際能力的培養是一項實踐性很強的任務,僅僅靠課堂訓練是遠遠不夠的,還必需加入靈活多樣的課外活動,把課內課外有機結合起來,使課內和課外形成口語技能習得的連續體,實現課內和課外的高效動態聯動。課堂上,通過靈活多樣的教學活動將學生生活納入口語教學實踐,把所學的英語知識納入口語技能訓練;課堂外,積極開展豐富多彩的課外活動,作為口語課堂的延伸、補充和拓展。我們可以舉辦咖啡吧、英語角之類的課余活動。設想一下:在周末的晚上,每個教室課桌錯落有致,三四個人一起,點著蠟燭,喝著咖啡,就自己感興趣的話題暢所欲言,是怎樣一種輕松和諧的情景啊!學生們聚在一起,沒有課堂和教師的束縛、沒有任何壓力,就自己感興趣的話題,各抒己見。既練習了口語,又探討了人生結識了朋友,效果非常好!這些活動能充分調動學生口語技能習得的主觀能動性和參與積極性,使學生獲得了極大的滿足感、進步感和成就感,從而激發更大的口語興趣和學習動力。實現學與用的互動。

5.教師應把握糾正學生口語錯誤的時機,這是學好口語的后盾

英語教學注重訓練交際能力,因此,課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,學生的聽說活動大大加強。這樣學生表達過程中的錯誤信息就會顯現出來。口語課教師最重要的任務應是幫助,鼓勵學生開展口語活動,用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。在學生自由表達思想時,不宜過多糾正,在學生說話中間,尤其不宜打斷。教師要根據錯誤的不同類型及其成因,恰當地選擇糾錯時機。逐漸培養學生對語言的敏感性以及對語言錯誤的識別能力,學生具備了這種敏感性的識別能力后就會不斷地自我糾正。隨著學生語言能力的發展,錯誤也就會逐漸消失,這樣也就達到了教學的目的。

五、結束語

大學公共英語教育呼喚新思路、新方法。處于傳統教學模式下的大學英語口語教學,是一項極其艱辛而又重要的教學任務,作為從事語言教學和學習引導者的教師們,必須對英語口語教學加以重視,絕不要沿襲英語課堂上教師“一言堂”的非正常模式。要在語言教學上敢于創新,改變觀念,大膽探索,力求使我們培養出來的學生,適應現代社會的發展和需要,培養出新時代新形式下的真正的英語人才!

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