高職軟件技術(shù)專業(yè)多模式教學(xué)及教學(xué)方法探討

葉 文

[摘要] 隨著全球信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)也初具規(guī)模,隨之而來(lái)的是對(duì)軟件技術(shù)人才需求迅速增加。在軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)中,高職院校扮演了重要角色。以“就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想,高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)能力,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適用于高職學(xué)生,有必要探索新的教學(xué)模式和方法以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞] 高職教育 軟件技術(shù) 多模式教學(xué) 教學(xué)方法

一、引言

教學(xué)方法是指為傳遞知識(shí)和技能,在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)和歸納出行之有效的授課方法及訓(xùn)練手段。在軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論課加上機(jī)課,教師在課堂上花大量的時(shí)間來(lái)講解理論知識(shí),而實(shí)踐主要是通過(guò)學(xué)生自己來(lái)完成,教學(xué)方式較為單一。如今的高職教育是以應(yīng)用為主,強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、夠用”,這就要求教師以學(xué)生為主體,通過(guò)多種多樣的教學(xué)模式及方法,使學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能。筆者從事多年軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作,總結(jié)了在不同教學(xué)模式下采用的教學(xué)方法,在這里愿意與大家共同探討。

二、多模式教學(xué)的教學(xué)方法

1.理論課

在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“夠用、實(shí)用”的原則,選用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教材。通過(guò)教師講解、示范,學(xué)生理解基本的概念、原理。主要的教學(xué)方法有:

(1)3W1H教學(xué)法,即Why、How、What、Where,主要應(yīng)用于基本概念和原理的講解、學(xué)生問(wèn)題解答。在實(shí)施過(guò)程中要注意以下要點(diǎn):

Why:通過(guò)生活中的例子、工程例子引入問(wèn)題;

How:演示如何通過(guò)新的方法、技術(shù)、概念來(lái)解決問(wèn)題;

What:講解基本概念、分析原因、特征;

Where:總結(jié)在哪些場(chǎng)景下使用,哪些場(chǎng)景下不宜使用等經(jīng)驗(yàn)。

(2)課堂設(shè)問(wèn)和提問(wèn)法,主要應(yīng)用于授課、演講等多種場(chǎng)合。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜太多,應(yīng)把握問(wèn)題的難度,太難太易都不可取。無(wú)論學(xué)生回答正確與否都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

(3)對(duì)比教學(xué)法,應(yīng)用于前面已有相似與相近的知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)使用表格羅列出對(duì)比內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),必要時(shí)要展示代碼。實(shí)施時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

(4)現(xiàn)場(chǎng)編程法,應(yīng)用于有代碼編寫(xiě)的課程中。此方法是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方式,學(xué)生可以通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)編程,對(duì)編程方法有直觀的了解,消除編程的神秘感。教學(xué)中時(shí)間不宜太長(zhǎng),代碼不宜太復(fù)雜,要考慮學(xué)生的接受能力。

(5)設(shè)置陷阱法,適用于代碼講解、代碼演示。教學(xué)中故意寫(xiě)錯(cuò)代碼,通過(guò)“出現(xiàn)問(wèn)題”來(lái)引起學(xué)生注意。要注意問(wèn)題的典型性,要在容易出錯(cuò)的地方“故意”犯錯(cuò)。

2.上機(jī)課

上機(jī)課是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力,每一次上機(jī)課教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)上機(jī)內(nèi)容,即要涵蓋所學(xué)的理論知識(shí),又要適當(dāng)添加新的內(nèi)容,以此拓展學(xué)生的專業(yè)技能。上機(jī)課可使用3W1H法,對(duì)比教學(xué)法和設(shè)置陷阱法,也可使用其他新教學(xué)法:

(1)任務(wù)分解法,適用于學(xué)生自己完成的任務(wù)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的任務(wù),學(xué)生往往無(wú)從下手,這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解,將大任務(wù)分解成若干小任務(wù),化繁為簡(jiǎn)。學(xué)生可通過(guò)對(duì)小任務(wù)的逐個(gè)完成,最終完成大任務(wù)。教師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的完成情況,注意時(shí)間的把握,爭(zhēng)取在課堂內(nèi)解決問(wèn)題。

(2)內(nèi)容貫穿法,主要應(yīng)用于多門課程的綜合運(yùn)用。由于是多門課程的綜合運(yùn)用,所以在實(shí)施前應(yīng)要求學(xué)生對(duì)要使用的課程進(jìn)行回顧,必要時(shí)教師還應(yīng)組織學(xué)生集中復(fù)習(xí)。這類任務(wù)一般一次上機(jī)課不能完成,應(yīng)該多安排幾次上機(jī)課。實(shí)施中可能出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況,這時(shí)教師可提供標(biāo)準(zhǔn)代碼,但一定要要求學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)代碼,不可照抄照搬。

3.在線培訓(xùn)課

IT新技術(shù)、新知識(shí)的飛速發(fā)展,僅靠課堂里學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在線培訓(xùn)課彌補(bǔ)了這方面的缺憾。在線培訓(xùn)是一種新的教學(xué)模式,是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職教學(xué)上的應(yīng)用。在線培訓(xùn)課的內(nèi)容是擴(kuò)展的內(nèi)容,目的是通過(guò)學(xué)生自己利用一切可利用的資源去完成教師布置的任務(wù),以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)習(xí)興趣。教師先把要解決的問(wèn)題、相關(guān)的資料、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵字等內(nèi)容提前下發(fā)給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)課下完成學(xué)習(xí)任務(wù),然后在課堂上講解完成的結(jié)果、心得體會(huì)。教師一定要提前讓學(xué)生準(zhǔn)備,讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)完成任務(wù),完成任務(wù)的過(guò)程中教師也應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的完成情況,對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題要積極幫助解決。

4.項(xiàng)目案例課

項(xiàng)目案例課的目的是針對(duì)一個(gè)或者多個(gè)技能的綜合訓(xùn)練,使用到一門或者多門課的技術(shù),其規(guī)模、完整性要大于上機(jī)課,而少于階段項(xiàng)目課,穿插在課程當(dāng)中進(jìn)行。

項(xiàng)目案例的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計(jì),要求案例具有典型性,能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,能覆蓋盡量多的知識(shí)點(diǎn)。教師在講解案例時(shí),應(yīng)主要講解解決每個(gè)問(wèn)題所需的知識(shí)點(diǎn),而后讓學(xué)生去模仿,最后總結(jié)出解決問(wèn)題的常用方法。

項(xiàng)目案例課的理論課可采用前述的3W1H法,設(shè)置陷阱法,上機(jī)課可使用任務(wù)分解法或內(nèi)容貫穿法。

5. 階段項(xiàng)目設(shè)計(jì)

階段項(xiàng)目設(shè)計(jì)是在學(xué)期結(jié)束后學(xué)生所完成的綜合項(xiàng)目,將綜合運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)知識(shí)。和項(xiàng)目案例法類似,階段項(xiàng)目設(shè)計(jì)也要求項(xiàng)目具有典型性,但項(xiàng)目的規(guī)模要遠(yuǎn)大于項(xiàng)目案例,一般分若干小組完成,使學(xué)生了解和把握完成項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

階段項(xiàng)目設(shè)計(jì)除了可綜合使用3W1H、課堂提問(wèn)和設(shè)問(wèn)、對(duì)比教學(xué)法、設(shè)置陷阱教學(xué)法之外,還可使用分散集中教學(xué)法。

分散集中教學(xué)法,適用于階段項(xiàng)目實(shí)施和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施,體現(xiàn)的是功能分散,編碼集中。實(shí)施過(guò)程中要注意控制小組規(guī)模,一般每小組4～5人即可,要高低搭配,指定小組長(zhǎng),明確每個(gè)小組成員任務(wù),要避免一人包辦所有任務(wù)的情況出現(xiàn)。此教學(xué)方法學(xué)生大部分工作是課下完成,脫離了教師的監(jiān)控,容易出現(xiàn)部分學(xué)生由于自覺(jué)性差,導(dǎo)致整個(gè)小組項(xiàng)目停滯不前的情況,教師應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目管理、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、共性問(wèn)題講解,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)溝通。

6.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目是完成全部課程學(xué)習(xí)后所要求完成的綜合性的項(xiàng)目,將使用到學(xué)習(xí)過(guò)的全部技能。這種模式包括了軟件開(kāi)發(fā)的所有環(huán)節(jié)。教師要講解項(xiàng)目需求、計(jì)劃,如何編寫(xiě)設(shè)計(jì)文檔及如何使用項(xiàng)目管理工具和代碼管理工具。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目可采用3W1H教學(xué)法、課堂提問(wèn)和設(shè)問(wèn)、對(duì)比教學(xué)法、設(shè)置陷阱法、分散集中教學(xué)法,也可使用兩段教學(xué)法。

兩段教學(xué)法。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后,并不能立即運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)去構(gòu)造完整的項(xiàng)目,缺乏“知識(shí)”到“項(xiàng)目”的橋梁;班級(jí)不同學(xué)生互相在一起溝通、完成工作,需要磨合過(guò)程。兩段教學(xué)法是把項(xiàng)目分成兩段,第一段時(shí)間完成“知識(shí)”到“項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)換、搭建框架、人員磨合;第二段時(shí)間正式開(kāi)始集中編碼。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職軟件技術(shù)專業(yè)各模式下的教學(xué)方法是緊密相關(guān)的,既重視理論的學(xué)習(xí),更重視技能的培養(yǎng)。各種方法是交叉使用,而不是一成不變的,教師在使用過(guò)程中應(yīng)靈活掌握。