注重流行閱讀 拓寬學生視野

徐亮勛

[摘要] 中學生的課外閱讀能夠很好地延展學生的閱讀范圍,拓寬學生的閱讀視野。而中學課本的內容相對學生的閱讀興奮點來說,有些不太合拍。從時空的角度來看,有一些課本的內容相對現在的中學生來說,學生不太適應,而流行閱讀能夠很好地調動學生的閱讀興趣。建湖高級中學就是在這樣的背景下適時地推行流行閱讀,結合新課程的教學大綱,采取了一些措施,使得流行閱讀搞得有聲有色。

[關鍵詞] 閱讀興奮點 新課程 流行閱讀 建湖高中

日前,我校高一學生吉利收到江蘇省教育裝備與勤工儉學管理中心寄來的獲獎證書。她的作品《有關<哈利?波特>的閑言碎語》獲高中組網絡人氣獎。吉利同學08年底參加了由該中心發起并組織的江蘇省第一屆中小學網絡讀書活動。課外閱讀能夠拓寬學生的視野,提高學生的閱讀能力。語文閱讀教學如果單憑課本,是無法達成學習語文的目標的。課外閱讀是學生拓寬知識視野的主要途徑,而閱讀流行又是學生的閱讀最愛。建湖高中抓住了學生的閱讀興奮點,借機強化閱讀宣傳,拓寬學生的閱讀范圍,延展學生的閱讀層面,豐富學生的知識儲備。

一、結合大綱,宣傳閱讀

書籍是社會進步的基石,閱讀是獲得知識的手段。課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的,能夠充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。高中語文《新課程標準》也指出:“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”課外閱讀既可以拓寬學生視野,增加積累,又可以提高學生的語文素養,更重要的是能夠為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎,建湖高中有意識地利用課堂、廣播、活動小組以及《建湖高中報》介紹一些流行作品,特別是對時下影響較大的一些與中學生生活較為接近的作品的介紹,更能夠把學生的閱讀視點吸引到流行閱讀上來。

二、廣泛討論,統一認識

對流行閱讀社會上微詞頗多,不少人認為,在電子時代,流行閱讀是一場“瘟疫”。這種閱讀大多只能獲得形式上的學習、感官上的愉悅,而不能真正滲入思想,沉淀于心。真正的閱讀,是閱讀經典,閱讀古藉。對目前沸沸揚揚的網絡“文學”,大多數人更是持反對態度。認為同流行、時尚相關的閱讀都與精神、思想無關,與學生的學業更沒有直接的聯系,相反還會影響學生的成績,耽誤學生的前程。針對這種觀點,建湖高中的老師組織學生進行了廣泛的討論。使學生充分認識到流行是經典的前身,沒有流行也就無所謂經典,況且閱讀流行與閱讀經典兩者之間不是水火不容。借助于閱讀流行,同樣能夠培養閱讀的習慣。有時,可以把閱讀流行當成是閱讀經典的一把鑰匙,甚至有些同學還認為,閱讀流行能與時代更融洽,與社會更接近,更能夠增長知識,擴展閱歷。根據學生討論的意見,學校結合人文教學的特點,在教師中也廣泛征求意見。不少教師認為:當今時代,青少年的社會觀日趨現實化。特別是80后成長起來的青少年一代,他們并未經歷過大規模的政治運動,盡管各種各樣的高度現代化的口號仍然在他們的耳邊縈繞,但個人對所謂自由生活的追求,逐漸取代了思想上對社會應盡的義務。根據社會的形勢和學生的年齡特點和學習特點,以及閱讀的要求,大家一致認識到,流行閱讀能滿足學生的閱讀需求,又能夠在一定程度上矯正他們在思想上的錯誤認識。流行閱讀同樣能夠增加學生的學識,培養學生的閱讀習慣,對學生的發展有著較大的益處。

三、推介書目,正確引導

流行閱讀的面太廣,書目眾多,流派紛紜。如果不能正確把握學生的閱讀趨向,不能較好地推介一些書目,那么,閱讀的效果會適得其反,與原本的期望也就大相徑庭。文科老師在收集學生閱讀意見的基礎上,對學生本身自薦的書目進行了閱讀和分析,重點推薦了一些作品。既注重文學的,如《麥加菲讀本》《搗蛋鬼日記》《荊棘鳥》《穿邊的小豆豆》《蘇菲的世界》《哈利?波特系列》等。也注意一些科學的。如《裸猿》《時間簡史》等。同時更是對一些勵志作品進行閱讀宣傳。如《致加西亞的信》《人性的弱點》《生命的重建》《盔甲騎士》《別為小事抓狂》《誰動了我的奶酷?》《郵差弗雷德》等。也適當地向學生推薦一些在中學生中人氣較旺的作家,如韓寒、郭敬明等。對學生的閱讀視點充分關注,積極引導。把握他們在流行閱讀上的基本趨向。并適時注意糾正閱讀的大方向。

四、交流心得,相互提高

閱讀交流看起來只是一種閱讀信息和經驗的互換或互動,其實,這項活動所具有的內涵是非常豐富的。它所付出的時間量并不多,但它贏得的效應可以說超出了閱讀的層面。學校曾經作過一個書面的跟蹤調查,同學們普遍反映,一個學年下來,由于有交流的不斷促動,語文的整體素質有明顯提升,有些方面甚至超出了預想。以交流促閱讀,開始或許有強迫的意味,但通過一個階段,情況就變得完全相反。學生在各種各類的文本中游弋,驚喜地發現了生活的豐富和精彩,并心甘情愿為之付出自己純真的情感,他們身上文化特征明顯增強。他們能夠在一種清晰的思想追求中,選擇閱讀文本,把閱讀從開始的迷亂狀態引入到自覺地對某種自我價值的實現上,而且,他們沉迷書中的人物情景,不僅自己對閱讀所獲得的體驗更加癡情,而且普遍有迫切地把自己的閱讀趣味訴之于人的沖動,從而使交流由當初的被迫接受變化為一種渴望,一種需要,而在此過程中,閱讀就變成了一種思想活動。形式的閱讀上升為思想的提煉。他們學會了從閱讀中抽取啟示自我的思想性內容。這樣,不僅贏得了交流的認同,而且使自己的人生觀、世界觀乃至歷史觀都不同程度地走向成熟。大多數同學經歷了幾次思想的磨練之后,慢慢地能夠站到一個更高的度角,去看待流行作品,去評價、把握生活。立志、為人、處事更貼近生活的本質,逐步洗刷掉幼稚和矯情,從而變得更理性,更有思考。閱讀的交流還能對學生的閱讀內容起到良好的調控作用,特別是其隱性的影響滲透到學生素質的多個層面,有著不可替代的價值。

結合時代的特點,把握學生的閱讀興奮點,通過不斷探索,逐步調動學生的閱讀興趣,在學生學有所能的情況下,指導學生去閱讀流行作品,提高語文的素養。建湖高中的這一做法給當代的中學生的文學教育以很好的啟示。