淺淡小學生閱讀能力的培養

王秀芹

[摘要] 閱讀教學是小學語文教學的中心環節,培養閱讀能力非常重要,本文闡述了重視閱讀教學,開發閱讀資源,培養良好的閱讀習慣,才能提高閱讀能力,為提高寫作水平、造就創新型人才打好基礎。

[關鍵詞] 閱讀教學 學生 能力 創新意識

小學語文是一門基礎學科,極富情感、極富個性、極易激發想像和創造思維。閱讀教學是小學語文教學的中心環節,它是識字的重要途經,它能促進學生聽話、說話和寫作能力的提高,培養閱讀能力,使學生獲得豐富的知識,開闊眼界,活躍思維,開發智力,使學生受到思想品德教育和美的熏陶。怎樣培養學生閱讀能力呢?現將筆者平時教學中的嘗試與探索分述如下。

一、重視閱讀教學,教會學生閱讀方法

通過閱讀教學,培養學生的自學能力。葉圣陶先生強調:“我還是那個老看法:書是教不完的。課文無非是例子,要引導學生舉一反三,教給學生讀書、看報的技巧、能力。總不能什么都喂給學生,更不能永遠教學生。他們還要自學,還要發展。”吳伯蕭同志也指出:“閱讀是基礎,哪個時期重視閱讀教學,哪個時期的語文教學質量就會高一些。要充分認識到閱讀教學的重要性。”這是對閱讀教學的精辟闡述。

要使語文課堂閱讀教學給人一種藝術的享受,就要求教師在先進的教學觀念指導下,遵循教學規律,運用恰當的教學方法,引導學生個性化地閱讀理解課文,從而提高閱讀能力。這不僅使學生認識、理解和運用字、詞、句和范文,而且在閱讀中得到美的享受,激發學習興趣。如:學會根據詞語給多音字“扁”、“樂”、“行”、“長”、“好”選擇正確的義項;學會“的”、“地”、“得”在不同情況下的準確運用,這是學生常出現錯誤的地方。要求學生堅持抄寫好詞好句,寫讀書心得,日積月累,積少成多,集腋成裘。

古代教育家孔子說:“知之者不如好知者,好之者不可樂知者。”讓學生愉悅地閱讀,快樂的接受知識,提高審美情趣和閱讀的欲望。因為“興趣是最好的老師”,興趣是閱讀的動力。粗讀知曉大意,精讀品味文學,熟讀體驗情感。與學生談自己的讀書感受,讓學生樂于讀書。用榜樣的力量激發學生想讀書,也可以發揮故事的魅力讓學生通過好奇心來主動去閱讀。給學生講述古今中外名人的讀書趣聞以勵志,如:“鑿壁借光”、“孫康映雪”的感人故事;司馬光幼時愛讀書,手不釋卷,這為他編成上起戰國,下止五代,總共一千三百六十二年的編年史《資治通鑒》奠定了基礎。成為名人,“司馬光砸缸”的故事家喻戶曉,人人皆知。提高學生閱讀能力,要更好地加以引導,“授人以魚”莫若“授人以漁”,如“在游泳中學會游泳”。就象滑蛇板不能老讓大人扶著一樣,讓學生自主學習,學會閱讀,書山有路讀為徑,書海無涯任你讀。

二、開發閱讀資源,創造閱讀環境

《語文課程標準(實驗稿)》指出:“第一學段(1～2年級),背誦優秀詩文50篇,課文閱讀總量不少于5萬字。”但目前,農村小學資源缺乏,由于受辦學條件的影響,學生的課外閱讀量少,導致作文能力低,學生閱讀興趣不高,達不到應有的教學質量。

為了能讓所有學生廣泛閱讀,可想方設法為學生提供豐富的閱讀資源。如鼓勵家庭條件好的學生去新華書店購書或辦圖書證,其他學生可去學校圖書館借書,然后在班中建立圖書角,師生共同搜集適宜本班學生閱讀的報刊、書籍,象《小讀者》、《安徒生童話》、《兩部寓言畫卷》等,做好借閱記錄,互相傳閱。要求學生人手一冊字典或詞典,每人備有札記本。也可通過別的信息渠道拓展閱讀領域。如可組織學生收看電視動畫片,如《哪吒》、《寶蓮燈》、《喜洋洋與灰太狼》等;運用多媒體手段教學,播放與課文有關的音像制品,使學生感受真實、生動的情景,受到強烈的藝術感染。在學校允許的條件下,可帶領學生領略自然風采、文物古跡、民情民俗等,讓學生到生活中去學習語文知識,獲得對自然、社會、人生的有益啟示,開闊眼界。

三、摒棄浮燥缺點,樹立良好閱讀習慣

在閱讀教學中我發現有許多學生沒有養成良好的讀書習慣,存在諸多的弊病。如:有的學生不知利用注釋,不查或不會查字典把讀書、看報時遇到的字、詞、成語等“攔路虎”啃掉,而是“繞了過去”,致使看的聽的,總是似懂非懂。“虎”呢?這次欄路下次依然攔路;有的學生讀不懂或有疑難之處,不“記下來問人”,沒有向別人請教的習慣,結果不懂的老是不懂,疑難之處依舊存在;有的學生讀書趕急圖快,書雖讀了不少,但收獲甚微;有的學生不做或不會做讀書筆記,讀后印象不深,忘得一干二凈。總之,沒有養成“動口”“讀問”、“動手”、“記錄”、“動腦”思考的習慣,這是非常有害的。因此,要針對不同情況,因材施教,對癥下藥,克服盲目浮燥的毛病,改正不良的讀書習慣,認真讀書,記住好詞佳句和寫作方法,深刻理解思想內容,把泛讀和精讀結合起來,才能“讀書破萬卷,下筆如有神”。

四、鼓勵發問質疑,培養學生的創新意識

古人云:“學貴有疑”,“學起于思,思源于疑”,“學而不思則罔”。質疑的過程實質是積極思維的過程,是提出問題的過程,因為創造的起點是從問題開始的,強化問題意識是造就創新人才的一個關鍵。有疑問才能促使學生去探索,去挖掘。如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》中有這樣的描寫:“這個小女孩坐在墻角里同,兩腮通紅,嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了。”有位同學對作者運用“微笑”一詞提出質疑:大年夜是一年中最快樂的日子,而這個小女孩卻在街上光頭赤腳地賣火柴,后來還凍死在街頭,她會微笑嗎?教師首先及時肯定這位同學勇于質疑的精神可佳,然后引導學生分析教材“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里,她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”。

“誰也不知道:她曾經看到過多么美好的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”加以點撥,讓學生們想像小女孩憧憬所幻想的幸福生活以及當時的心情。通過討論,學生們對“微笑”一詞的理解加深了,有的說,這是從反面說明了小女孩死了,就幸福了,徹底離開了充滿寒冷、饑餓、痛苦的現實社會以及那個社會的十分黑暗和不公;有的說,表示了對窮苦人民的同情,希望她在天堂快樂。

因此,在課堂閱讀教學中,教師要善于激發學生質疑問題,促進學、思、疑、問、悟的結合并注重循環往復,使他們變得積極主動,擁有探索新知識的欲望,敢于質疑,善于質疑,迸發出創新的思想火花,才能收到事半功倍的效果,培養出新時代的創新人才來。