如何在小學美術課堂中對學生實施多元評價,促進學生發展

李淑英

[摘要] 美術課堂教學評價不僅僅是對學生學習效果的肯定,更是為了了解學生的學習狀況,完善教學過程,激勵學生的學習熱情,從而提高學生的學習興趣。教師必須樹立“為學生全面發展而評價”的理念。(1)以小組為單位建立課堂教學的“全程式”評價。(2)加強對學生個體在美術活動中的多元、動態評價。(3)慎重、認真做好期末對學生的終結性評價。

[關鍵詞] 小學美術課堂 多元評價 發展

教育評價對學生具有導向功能、激勵功能,可以影響學生的學習興趣、學科興趣、學科內容的選擇,甚至可能改變學生的人生觀,影響他的一生。新課程的實施,促使老師不斷更新舊的教育教學理念,使教學內容、教學方式、教學評價以及教師、學生的角色都在發生著深刻的變化。美術課堂教學評價也經歷著從只給學生一個評判性的結論到更多、更具體地對學生各個環及全過程的關心及關注,評價的目的不僅僅是對學生學習效果的肯定,更是為了了解學生的學習狀況,完善教學過程,激勵學生的學習熱情,從而提高學習興趣。在美術教學中,把握時機,使用恰當的語言及合理的方式對學生進行科學的、恰如其分的評價,不僅可以幫助學生樹立自信,激發學習興趣,而且還可以引導學生正確認識自己,逐步改進和完善自己的學習活動。

基于上述,構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要,這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念;符合義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據,注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價,注意學生想象力和創造力的評價”的要求。因此,我在美術課教學中嘗試了小組評價、個人評價、期末評價等評價方式作以實踐和研究。

一、以小組為單位,建立課堂教學的“全程式”評價

我們美術課的教學有自己的優越性:教師和學生有專門美術教室進行學習活動。但是,美術教學的另一個不能忽視的問題:一位教師所教的年級多、班級多、學生多。如何把握課堂,激發學生興趣是我們美術教師積極探索和思考的。以小組為單位建立課堂教學的“全程式”評價模式,能夠很好地促進教師的課堂教學和學生的課堂學習。

分組教學便于教師對學生的直接管理與評價,同時,也便于學生積極地參與學習。我把學生以小組為單位進行座次安排,每個小組六人,并制定小組課堂學習評價表:

把小組教學評價貫穿于課堂教學的全過程,對整個教學過程中學生課堂表現進行全面評價。例如,在教學組織環節中,擺放學具整齊并安靜的組在紀律欄中加分,學具帶全的組在工具欄中加分。用紅筆表示加分,反之,用黑筆表示扣分。使學生組內互相督促、互相促進。學生忘帶學具的現象少有發生,課堂學習習慣有了很大的進步。再如:在學生課堂學習過程中,為了促進學生的積極思考、積極參與,為積極發言、聲音洪亮、思路清晰、富有創意等方面的同學在發言欄中加分。學生看到積極思考發言可以獲得老師的肯定,為本組爭光,學生的參與熱情高漲,集體榮譽感增強。在每月的最后一節課進行總評。首先由教師統計每組的得分情況,簡要說明每個組在紀律、發言、作業、工具、衛生五項表現的情況,并為得分最高的組頒發獎勵。同時,充分發揮學生的自主性,實施學生組內自評、互評,總結本組這個月表現良好的地方,提出下個月本組的期望和改進方法。這么一來,學生主體意識越來越增強,從而使教師向教學內容的深入方向發展,反過來,又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。同時,學生參與學習過程評價能幫助教師更好地了解學生,而且能培養學生善于管理、交往、合作的能力,更好地適應這個充滿挑戰的時代。

二、加強對學生個體在美術活動中的多元、動態評價

學生有不同的個性,不同的基礎。作為教師,要對不同的思維層次給予不同的評價。即以激勵的評價貫穿整個教學活動,善于發現學生的閃光點,激勵創造,體驗成功。例如,在一年級《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課,一位同學把我發給他的彩紙沒有任何改變地貼到底紙上,我剛要問他這是什么意思,他卻告訴我:“老師,這是門,打開就能進到屋子里。”聽到這里,我覺得他的思維層次與眾不同,于是在講評中,我先讓他向同學們介紹自己的畫,再讓其他同學評畫,而大家都覺得他的想法很奇特,有創造性,接著又提出了構圖和裝飾方面的意見,使這位學生在學習過程中體驗到了成功的快樂。教師應該重視體現對學生評價的激勵性和體現自我的動態性,促進學生個性思維的發展。

學生的作業是學生個體的創造與展示,是教師評價學生學習情況的參照。對學生美術作業應采用多樣的評價方法,學生美術作業評價呈現可以是實物或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學生的進步和發展,并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。為此,我在教學活動中采取了多種評價方式評價學生的美術作業。例如,改變傳統的美術作業評價符號,時時會給學生以新鮮感。等級制與實物交叉使用,能激發學生的學習積極性。有時“優”“良”等等級制符號用多了,學生會失去新鮮感。于是,我在作業的評價上采用了插紅旗、種紅花、貼五星等作業符號。這樣不僅直觀有趣,而且還體現了美術課的特點。在我的辦公桌上,有許多印章和一些剪出來的小東西。印朵小紅花表示你的畫真美,粘個大拇指表示你真棒,畫只高高舉起的右手,表示你要加油。實物講究夸張、有趣,讓學生看著喜愛。這樣一來,學生比以往學得更有興趣,畫得更認真。我們評價的目的在于激發學生學習美術的興趣和積極性,使學生感受到自己的進步,發現自己的能力和才干,因而,教師要用肯定的方式評價學生的美術作業,多鼓勵、多表揚,而沒有否定和批評。即使有,也要用“如果怎么怎么就會更好”等語言來表達,也不能以“逼真、寫實”等標準來衡量學生的美術作業,而應以創造的新穎性、獨特性等方面來衡量學生作業,促進學生個性的發展。

三、慎重、認真做好期末對學生的終結性評價

文學家羅曼羅蘭說:“不要只在乎事情的結果,只要曾經努力。”羅曼羅蘭的話在小學美術課堂教學評價和學生學習成績評價中更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程。因此,我們應該用發展的眼光去評價課堂教學,評價學生學習成績,而不能簡單地以學生的終結性作業——考試作業來一考定學生的能力。因為每個學生都有自己特有的生長環境。個性的不同,成長環境和能力的不同,表現出來的內在氣質和素質也就存在差異。我們應該從學生學習的過程中去發現學生繪畫的熱情,培養學生的觀察力、想象力,挖掘他們的創造力。承認學生的個性差異,才能保護好孩子的個性。美術新課標中說到“評價是為了促進學生的發展”,因此,在學期末的終結性評價,教師要慎重和認真。終結性評價的結果更是對學生學習過程的總結,終結性評價可以讓學生清楚地了解自己。我在終結性評價成績的后面會寫出中肯的評語。例如,成績:A。ΧΧ同學,恭喜你得了A。你在這個學期對美術學習興趣很濃,學具按時帶齊,作業有創意,效果很好。但是你不愛表達,失去了同學了解你的機會,下一個學期你會更好,是嗎?再如,成績:B。ΧΧ同學,你的成績是B。你是個聰明又馬虎的同學,聰明在你的創意的發言,跟老師講出各種不帶學具的理由。由于你經常馬虎不帶學具,所以我們很少看到你完整的作業,失去了老師和同學了解你的機會,下一個學期你會有進步的,是嗎?

在推進新一輪課改實驗的今天,作為美術教師,我們在美術教學的過程中必須樹立“為學生全面發展而評價”的理念,努力探索,構建一種全面的、科學的、完善的、重過程、重創新的美術課堂教學和學生學習成績評價的評價體系,對美術課的課堂教學和學生學習成績進行發展的、全面的、合理的、科學的評價。只有這樣,才能促進學生由被動地接受知識轉向主動地獲取知識,由學會轉向會學,從而充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性,這樣,也就提高了課堂教學的效率,增強了學生的主體意識,促進了學生學習潛能的開發,創新精神的培養。只有當學生真正成為學習的主體時,他們才能得到身心的健康和諧發展。