巧設問題,為閱讀教學注入傾聽元素

任 紅

[摘要] 傾聽,是一種習慣,是對人的一種禮貌。傾聽,更是一門藝術。會傾聽必然會思考,會思考必然會表達。課堂上的傾聽尤為重要,它包括教師傾聽學生的發言,學生傾聽教師的發言,學生傾聽學生的發言。本文從學生的角度,分析引領學生認真傾聽的路徑,以此提高學生的傾聽能力,使學生在語文學習中獲得更多的成功。

[關鍵詞] 傾聽 總結 糾錯 補充 延伸

語文閱讀教學中,常常會有師生共同討論的過程。教師的巧妙點撥,會使孩子的情緒達到高峰,一些好表現的孩子爭著搶著把自己的話說完,然后滿足地坐下,陶醉在自己的發言里,忘了聽其他同學的發言。這時候的老師也有點兒為自己能點燃孩子的熱情而陶醉。我們來審視一下這種現象,爭著發言對提高孩子的說話能力當然有益,但只顧自己發言,不聽同伴的見解,一方面,缺乏對別人的尊重;另一方面,會使討論陷入原地打轉的尷尬境地,不利于孩子思維的提升。再來看看這熱鬧的背后,不正是一些孩子開小差的高峰嗎?

“成功需要傾聽”,這是三星電子常務的座右銘。而在我國古代文獻中有“圣,聞而知之;智,見而知之。”“多聞,擇其善者而從之,多見而識之,知之次也。”可見,我們的先人早就認識到“聽”的重要性。再看我們中文的“聰”字,左邊的“耳”,分明就告訴人們要有好的聽力才稱得上“聰”。傾聽如此重要,因此語文課程標準中對聽也有明確的要求。而在當今課堂上,“熱鬧大于寧靜,言說多于傾聽”的現象還是挺多的。因此,在語文課堂上,我們得還傾聽一席之地,讓激情飛揚的語文課堂增一份沉穩,讓“聽”和“說”“寫”一起,為孩子們今后的發展打下良好的基礎。

一、總結性要求

即讓孩子總結師生的發言。有的課文需要了解作者或文中的人物,開始可以讓孩子隨便說,孩子有的講的是作者的別名、出生,有的講的是生平、成就,有的講的是趣聞、逸事,接著可以請同學總結一下自己對這個人物的了解,這樣既培養了孩子的聽力,又培養了概括總結的能力。在理解課文內容時,也可以讓孩子聽了同學的發言后,總結自己的理解。上學期學習第一課《春光染綠我們的雙腳》時,先讓孩子們讀了幾遍課文,然后我問:你知道這篇課文主要講的是什么了嗎?有一位同學是這樣說的:這首詩寫的是春天來了,大地披上了綠袍,山上枝繁葉茂,小鳥,開始搭窩筑巢,松樹有了家園,小兔再也不怕老雕,小猴開心得又蹦又跳。于是,我問:“剛才這位同學的回答很長,你明白她的意思了嗎?你能用簡煉的語言概括一下他的意思嗎?”一位聽得認真的同學就站起來說,他的意思是春天來了,大地上的一切都變得美好起來了。“真精煉!只有邊聽邊思考的同學才能有這么精彩的發言!”其他孩子都投去贊賞的目光。有時,孩子們針對一個問題發表了幾個見解,比較散亂,這時也可以讓孩子們總結一下同學發言主要講了哪幾方面的意思。這樣的設計,使孩子必須靜心傾聽,才能有質量地參與討論,把聽、思、說有機地結合了起來,起到了事半功倍的效果。

二、糾錯性要求

在學習古詩《宿新市徐公店》串講詩意這一環節,我明確要求學生聽有沒有做到字字落實。一位學生是這樣解釋前兩行的意思的:透過籬笆,作者看到一條小路彎彎曲曲地伸向前方,樹的枝頭剛剛發出嫩芽,還沒有形成樹陰。剛說完,就有孩子舉手:“老師,她有兩個字的意思沒有落實,‘疏疏和‘花落”,我發現舉手的可是班上的調皮大王,課堂上很少有定心的時候的。學習《第一朵杏花》時,我請同學概括第二段的意思,之前我特意指出要仔細聽,發現同學概括中的錯誤。第一位說:“第二朵杏花開放了,孩子告訴竺爺爺,第一朵杏花開放的時間,并記了下來。”第二位同學馬上站起來說:“不對,文中寫的是竺可楨爺爺聽了以后,不是馬上記下來的,而是先跟著孩子去看,然后再記下來的。”“那么該怎樣概括才正確呢?”很快,就有同學站起來講:“孩子告訴竺爺爺第一朵杏花開了,竺爺爺親自看后,把當天的日子記了下來。”老師馬上表揚這位同學:“聽得真專心,所以他的發言給同學們指明了方向,很快使大家找到了正確的概括方法,也提高了課堂的效率。讓我們感謝他!”這位學生自豪之情溢于臉上,而其他學生也心悅誠服地豎起了傾聽的雷達。在課堂討論中,孩子難免會出現錯,老師不要直接指出來,可以巧妙地把繡球拋給孩子,這樣會使孩子積極地投入到傾聽的隊伍中來,這就是“糾錯法”的魅力所在。

三、補充性要求

即在師生共同討論后,請同學補充剛才的發言中還沒有講到的內容。這樣的要求可以引導孩子仔細傾聽同伴的發言,因為只有在這基礎上,自己的發言才會不與前面同學的重復,才符合“補充”這個要求。其實這種傾聽機會的創設在我們的閱讀教學中還是很多的,人物、事物的介紹,對事情、人物的看法……只是老師在提出“補充”這樣的要求后必須嚴格執行,學生在發言的過程中出現的重復或另起爐灶這樣的現象要及時指出,這樣才能給孩子專心傾聽的信息。在聽公開課的時候,經常可以看到這樣的現象,老師提出了“還有什么補充嗎?”這樣的要求,孩子卻南轅北轍,有重復同學發言的,也有另外開辟一個話題的,而老師卻還在表揚孩子的發言好。我佩服老師對同學的尊重,但尊重的同時也不能放任,孩子的缺點還是應該及時指出來,不然孩子怎么能“聰”呢?

四、延伸性要求

即在同學的討論不夠深入的情況下,要求學生基于同學的發言,深入思考,形成自己獨特、有價值的見解。這種方法對那些講完自己的觀點就沾沾自喜,不再傾聽的同學無疑是一劑良藥,因為這種孩子表現欲望強烈,老師有了這樣的要求后,他為了得到展示自己的機會,就會強迫自己專心傾聽同學的發言,長此以往傾聽的習慣也就養成了。老師可以這樣提問:同學的觀點引發了你的哪些思考?剛才同學是從一個方面來講的,你能從另一個方面來思考嗎?在教學《宋慶齡故居的樟樹》這一課時,大家討論同學提出的一個問題:“為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留個影作為永久的紀念?”有的說因為樟樹長得蓬蓬勃勃,有的說因為這兩棵樟樹是宋慶齡故居的,有的說是宋慶齡喜歡的。于是我馬上告訴同學,剛才同學的發言提示了我們思考的角度,你往下想就會有新的發現。短暫的沉默之后,就有同學從人——宋慶齡這個角度思考,說因為她也有樟樹一樣的品質,所以人們尊敬她,借與樹留影,來表達對人的尊敬和懷念。傾聽和思考是對孿生兄弟,沒有專心的傾聽,就不會有深入的思考,這是最后我告訴孩子的道理。

以上只是我在日常的語文教學中摸索出來的一些淺薄的方法,只要我們對培養孩子的傾聽能力足夠地重視,那么,一定會有更多的巧妙方法。讓我們從每一堂語文課開始,注重孩子傾聽能力的培養,為孩子今后的人生打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]語文教學通訊.

[2]竇桂梅.你學會傾聽了嗎.

[3]卡羅?西蒙?溫斯坦,安德魯? J?米格納諾.小學課堂管理.