淺談中學英語口語教學中存在的問題及提高口語能力的對策

朱寶鋒

[摘要] 英語口語交際是英語課程重要的教學形態,本文主要運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯推理法對中學英語口語教學中存在的問題及相應對策進行系統論述,希望改變英語教學“偏重讀寫教學”、“輕視聽說教學”的狀況,提高學生的口語交際能力。

[關鍵詞] 英語 口語教學 存在問題 對策

許多教師認為口語交際教學等同于聽說教學。聽說教學是從心理語言學角度提出的概念,而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念。因此,在言語交際學的視野中,口語交際是一個雙向信息交流的過程,是一個多層次的動態復合系統,在這個系統中,除了語言及其伴隨手段之外,還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學突破了聽說教學的狹隘框架,使教師不僅要教會學生發出一定意義的語音,掌握一定數量的詞匯,說出結構正確的句子,而且要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素,能正確理解每一具體語境下的話語,說出正確、流利、得體的語言,較好地達到交際目的。為此,在新課程背景下,我們擬從中學生的實際出發,重新審視中學英語口語教學,探索口語教學存在的相關問題及相應對策,從而有效提高學生口語交際水平,以適應現代社會發展的要求。

一、中學英語口語教學中存在的問題

1.缺乏有效的考試測驗

英語考試應該有利于培養學生聽、說、讀、寫四種能力,有利于培養敢想敢說的創造性人才。而現行的公開的英語考試中,一般沒有口語考試。這就使中學的英語教育無形中將口語交際放在了次要位置上,教師仍把口語交際教學也當成了軟任務。要真正提高口語交際的地位,就必須確立口試在英語測試中的地位,有效的測驗是對學生的學業成就做出科學、公正、可靠的評價的前提條件。長期以來,我國一直是以考試為主要的測驗手段。學生考試成績的高低直接影響到英語教師的教學業績和學生的學習業績,從而在中學英語教學中出現了考什么就教什么,所有的教學都是以升學為最終目標。并且,縱觀中學英語測試,一直只測試學生的讀寫能力,忽視口語交際能力的考查,從而導致對于口語交際知識,教師不愿教、學生不愿學,其原因就是因為未將口交際列入考試和評價范圍之內。在這種錯誤的觀念指導下,在口語交際教學中出現了種種問題。

2.教師口語技能不強

現有中學英語課程教師隊伍在詞匯和語法教學方面達到相當高的水平,但其口語水平卻參差不齊,有相當一部分英語教師(尤其是老教師)的英語口語功底不扎實,不少教師在發音、語法、文化、教學方法等方面都有待提高,因而,難以勝任中學英語課程口語教師的工作。有一部分英語教師雖然精通口語,但這些口語教師的口語教學方法還有待提高,作為一名合格的中學英語教師,除了應具有一定的英語口語水平外,還需掌握一定的英語口語教學方法及相關專業知識。

3.教學評價機制問題

中學口語交際教學彈性很大,教師學生在這方面有沒有下功夫,下了多少功夫,如果沒有一個有效的評價機制,就很難衡量。學生口語交際能力的提高,不像數學教學一樣,理解定理、例題就能舉一反三,立竿見影,聽說能力也是一種綜合能力,需要不斷實踐與積累,標準不清,考評不力,效果不易凸顯,再加上中學英語課課時較少等,這些都影響著口語交際教學在中學教學中的地位。

二、對策

1.根據口語教學需要,提高教師素質

教師在學生口語交際教學方面起著全方位的引導作用,他們的口語表達對學生也有潛移默化的感染作用,所以,要培養學生的口語交際能力,教師相關素質能力相當重要。教師不僅要更新口語交際教學的陳舊觀念,還必須具備口語交際教學的相關知識和能力,加強學習與口語訓練有關的交際學、心理學、語音學、語意學、語言學等知識。學生總以教師的言行作為行為范式,對教師來說,有必要成為口語交際技巧的典范。俗話說得好,“打鐵還得自身硬”,要組織學生進行口語訓練,教師英語口語要標準、語言表達要得體,尤其是口語教學時要有針對性、說理性、誘導性、感染性,能適時點撥學生,充分調動學生的主觀能動性,讓他們經歷不想說——想說——愛說、不敢說——敢說——會說的發展、提高過程。

2.創設適宜的語境

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動,這種言語活動離開了特定的環境就無法進行。適宜的語境,是讓學生有話可說,樂于參與的會話場景,其實質是充分發揮學生學習主動性,喚醒他們對自身主體的認同。口語交際訓練應設計交際的情境,即語境,因為任何成功的表達都是主體能動地適應表達環境的結果。在交際的情境中進行口語能力訓練,不僅能夠激發大家說話的興趣,幫助學生克服語言表達上的心理障礙,更重要的在于使學生能夠根據語境選擇不同內容和方式,靈活運用各種技巧達到交流、交際的目的,提高應對技巧。在交際情境中進行訓練具有極強的綜合性、實踐性和社會性,教師要善于根據學生關心和感興趣的問題,創設良好交際語境和氣氛,并引導學生使交流達到最佳狀態。教學中要依據教學內容,模擬社會生活交際實際創設情境,讓學生在這種情境中體會話語情境,產生交流欲望,自由地無拘無束的參與。通過角色表演使學生不知不覺進入了角色,多方面啟迪學生積極思維,學會面對不同的交流對象,確定不同的談話內容、談話方式,將口語交際教學融入課文內容的教學,從而提高學生的口語交際能力。

3.加強對學生的自信心培養

要努力創設自由、民主、開放的心理環境,為學習者提供廣闊、愉悅、自主的口語交際時空,使學生的心理壓力得以減輕;充分的調動學生的情感因素,寓情感策略訓練于口語教學中。通過運用激勵法讓學生在體驗成功和說的樂趣中不斷增強自信心和成就感,克服緊張、焦慮、怕出錯、怕出丑的心理;通過培養學習者的意志使學習者具有戰勝交際困難的決心和進行大量反復練習口語毅力。對個別學生進行心理輔導,幫助學生降低焦慮程度、矯正心理偏差、擺脫心理危機、保持良好的心態;同時指導學生掌握自我調節、自我控制、自我防御不良心理的方法。通過對學生自信心的培養一定能對他們的口語能力的提高有很大幫助。

三、結語

一直以來,中學英語教學中的學生口語交際能力的培養都沒有得到足夠的重視,特別是高中的英語口語課幾乎形同虛設。英語教學的目的就是要培養學生用英語進行交際的能力,因此,英語的口語教學應該受到重視。然而,由于高考的導向作用,高中英語教學中學生的口語交際能力的培養仍然沒有得到足夠的重視。本文主要對中學英語口語教學中存在的問題以及如何提高中學生口語能力進行了初步論述,希望能促進英語口語教學的進一步發展。

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